谭香

摘 要：小学语文单元整体教学从“整体”的角度关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标，在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代了原本零散的教材内容，使这些零散的教材内容整合起来，形成统一的单元主题。

关键词：小学语文；整体教学；群文阅读

一、初识群文阅读

台湾著名儿童阅读推广人陈鸿铭的一堂群文阅读课——关于爱的文章及推广儿童阅读的经验让我惊叹。一是这么多篇文章能在同一时间内阅读；二是把阅读关注点落到了实处，三是感受教学过程“教”的转变。

其实，法国在20世纪70年代就已经彻底摒弃了我们还在追求的朗读、美读，单篇课文教学的所谓深挖教材已经越来越受到质疑和诟病，而现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须改变的时候了。我的理想阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。

二、准确理解编排内容，善用文本

以我班为例，学生来源较差，家庭没有良好的学习氛围，家长不会引导孩子阅读，意识淡薄，课外阅读资源很少，造成了学生阅读量少和阅读能力欠缺。在课堂上，教师要更多地教方法，如找词语、句子……老师教得累，学生学得也累，一节课时间紧紧的，虽说达到了教学目标，但学生兴趣不高，发自内心的感受很少。

于是我利用人教版三年级教材六单元课文内容，在一节课时间内阅读3篇课文。课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》。这3篇课文结构相同，内容都是展现祖国美丽河山的课文，通过分组阅读不同的课文，让学生说说自己的理解及关键句子；再分组交换，让一组同时呈现三篇课文；让各自持有文本的学生相互说说文本内容；最后让学生说自己最喜欢的文本，为什么？整节课，老师提出重点问题，学生轻松读懂了三篇文本内容。学生有大量的时间自己读，并且在阅读中提升能力。

三、恰当选择时机，活用文本

1.一课一文，随文阅读

如，人教版三年级上册教材五单元的课文，体裁多样，内容丰富，从多个侧面展示中华传统文化的博大精深，课文内容离学生实际较遥远，学习费时较多，群文阅读操作难度较大，因此，采用一课一文，随文阅读。课文《孔子拜师》对应《杨万里拜儿童为师》，《盘古开天地》对应《黄帝的传说》，《赵州桥》对应《卢沟桥的狮子》。

2.自主选择，个性阅读

老师可以根据本班学情、训练目标弹性选择，学生也留有自主选择的弹性空间。如果学生不喜欢，强加给的学习内容，即使再简单也会索然无味。

四、给予方法指导，巧用文本

在解决了读什么、何时读的问题后，怎样有针对性地指导不同学段的学生进行有效地阅读，也很关键。教师可以加强整合，实施群文阅读。

三年级上学期，随着识字量和阅读量的增加，学生的阅读能力提高了，在不加重学生负担的前提下，教师可以尝试“单元整合，群文阅读”的方法。“群文阅读”“主题回顾”这一环节我们做了调整，因为课内文章“主题提炼”才刚起步，所以降低难度，只要学生回顾这些名人有什么优秀品质即可。“阅读概览”这一环节只需要学生整理出“文章写了谁，写了什么事，你认为他有什么品质”三个问题，填好阅读记录表即可。老师给学生三个晚上的时间，充分阅读。让学生利用课文学到的方法阅读文章，理解词句，把握文章主要内容，体会名人的优秀品质。其中三遍阅读法简单有效，适合学生独立阅读。所谓三遍阅读法，就是将课内“读通，读懂，读透”的阅读方法迁移到课外，第一遍认真默读，读通文本，第二遍小声细读，勾画好词佳句，第三遍大声朗读，在感受最深的地方旁注。

考虑到中段学生的特点，教师可以将“片段分享”“精彩赏析”合并为“阅读分享”，这是学生个体阅读后，心里有话想说，给予他们充分交流、分享的时间。这一过程是个人与个人、个人与团队、个人与文本、团队与文本的对话。大家一起聊这些名人，老师引导、组织学生讨论，聆听他们发言。围绕“你喜欢谁？你崇拜谁？谁打动了你？谁值得你学习？你最想对谁说什么？你受到什么教益？”等展开。通过思想的交流与碰撞，这些名人闪光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情怀，使他们深受感动。

群文阅读让学生更自主、愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而提升阅读的能力，这何尝不是一种好方法呢？

参考文献：

李怀源.课文·语文·人文：关于“语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.

编辑 杨国蓉