李晓娟

[摘 要]根据课程标准的理念，数学教学要关注学生的个体差异，促进每一个学生的发展。基于这一要求，教师要从学生入手，落实分层策略，真正推进学生个体的自主发展，提高差异化教学的实效性。

[关键词]小学数学 分层策略 差异化 教学实效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-088

课程标准明确指出，教师要关注学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，使其在原有基础上得到充分发展。然而在实际教学中，教师往往采用大一统的方式进行目标设定、教学评价、作业设置，让所谓的差异化教学形同虚设，毫无收效。该如何改变这一现状呢？

一、实施分层目标，激发学习动力

目标的设定对教学设计起着指导作用，教师要根据学生个体差异，实施分层目标，找准不同层次学生的学习起点，激发学习动力。

例如，在教学苏教版教材“体积和容积”时，我将学生分为三个层次，并设计了分层目标。第一个层次是后进生。我遵循搭建较低台阶和小组帮扶的原则，设计了基础性目标：1.基本理解体积和容积的数学概念；2.基本了解测量体积和容积的方法；3.基本理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第二个层次是中等生。我遵循变化练习，紧抓反馈的原则，设计了巩固提升的综合性目标：1.掌握体积和容积概念的意义；2.掌握并能够独立完成体积和容积的测量；3.理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第三个层次是优等生。我遵循综合训练，提升能力的原则，设计了发展性目标：1.掌握体积和容积的概念，并能分析两者的联系及异同；……