陈雪林

摘 要： 每年十二月底，普通高中信息技术学业水平测试都会如期而至。从五月新课结束直至考试，高中生的信息技术课就是在无穷尽的练习、测试度过的。各种题目扑面而来，令学生晕头转向、应接不暇。在这样高强度的训练下，虽然绝大多数学生一次就通过考试，而且成绩优异，但是这样的复习方法严重摧残学生学习的天性，扼杀他们的学习兴趣。学习过程紧张而枯燥、沉闷而无趣，与“培养学生的信息素养”这一教育目标背道而驰，教学方式亟待改变。那么，究竟如何改变信息技术课堂教学方式，才能实现“教学做合一”，让“新”课堂更符合学生的认知与发展规律，成为他们知情意行发展的摇篮，让复习课再现蓬勃生机呢？作者结合自身教学实际，谈谈自己的做法和思考。

关键词： “学讲”方式 学情分析 协作学习 微视频

目前，徐州市大力推进“学讲”教学方式，其目的是改善课堂教学生态，使学生的“学”变得更积极、主动；使教师的“教”变得更有针对性、实效性；使整个教学过程中教学相长，最终回归教育规律。在信息技术复习课的实际教学中，我认为可以这么做：

一、对学生进行精准的学情分析

学情分析是教学目标制定的必备基础，没有学情分析的教学目标就是“空中楼阁”，只有真正了解学生已有的知识结构、知识经验和学生认知心理特征，才能制定出相对比较合理的教学目标，更好地引导学生进行有目的的“学”和积极主动的“学”。学情分析越全面、越准确，教师据此采取更有效的教学方式和策略时也会更有针对性。……