张文姬

近几年，教师们都在尝试着把“先教后学”的传统教学顺序转变为“先学后教”。浮山路小学的数学教师对“微视频教学”和“翻转课堂”概念的了解逐渐深入，开始由理论研究转向了课程实践。当前，我们也能够清晰地感受到，基于“微视频教学”的翻转课堂，正处在一些探讨甚至是争论中，寻求理性反思与课堂价值的回归。

作为一名小学高年级的数学教师，回顾自己实践微视频教学的过程和对翻转课堂的研究，到目前为止，我经历了被动接受、实践尝试和反思改进三个阶段，在实践中磨练，在反思中提升。

第一个阶段，是为了做微视频而做微视频，纯属被动接受。

大概是三年前，根据上级和学校的要求，我做了不少微视频，其中有三个还算满意分别是《2.5倍数特征》《图形的旋转》《平行四边形的面积》。这些视频的长度基本上都在5分钟左右，每节课上课前，我都会将本堂课的重难点整理出来，课堂上重点讲解，实现对教学内容重难点的覆盖，误以为这种掺杂了“微视频”的“颠倒式教学”就是所谓的“翻转课堂”。

后来，我慢慢地认识到，课前学生观看微视频，仅仅是知道和理解教学内容，无法取代课堂教学过程中的思考与探究、交流与碰撞、互动与分享、预设与生成等环节，而这些正是课堂教学过程中所谓的最精彩、最有价值的部分。我发现，这样的提前讲授式的微视频，属于信息的单向传递，很容易绑架学生的思维，难以提升学生的思维水平和理解能力。……