于荣

【摘要】 初中后进班级的数学就如同一块“洼地”，在学校硬环境均衡的情况下，要想提高后进班级的数学成绩，必须在“软环境”上入手. 文章从分析“软环境”建设的依据以及内涵着手，通过构建“学讲方式”的教学模式、营造“原来我能行”的学习氛围、创造“合作与竞争”的学习模式，着重寻找数学课堂“软环境”建设的路径，从而促成数学课堂的“洼地效应”的形成.

【关键词】 数学课堂；软环境；洼地效应；促成

众所周知，“软环境”和“洼地效应”一般是用于经济学中的术语. 其实在教学中也需要重视“软环境”的建设，促成课堂教学出现“洼地效应”. 笔者作为一名初中数学教师，经常任教一些后进班，班级学生的成绩普遍较弱，尤其是数学成绩，这就为自己实现数学课堂的“洼地效应”提供了可能. 学校的“硬环境”对于同一所学校所有班级的同学来说是没有“厚此薄彼”的，所以要想实现后进班级的“洼地效应”只能依靠“软环境”的建设.

一、课堂教学“软环境”建设的依据以及内涵

依据经济发展中对于环境的概念界定，教学中的“软环境”这一概念是相对于学校教学基础设施等“硬环境”而言的，要想真正地了解这所学校的教学实力，就必须深入了解其“软环境”建设情况. 古希腊学者普罗塔戈所说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把. ”教育心理学的研究结果表明，教学效率的高低不是在于教师讲解了多少知识，而是在于学生吸收了多少知……