陆文旬

人们常说，教学是一门艺术，我们不妨理解为，课堂的不定性增强了教学的艺术. 正是因为面对的是一个个有思想的个体，才让我们的课堂充满灵性，更充满了期待. 如何让这些灵性转化为课堂有效的教学资源，这正是我们教师需要思考的问题. 结合自己的工作实践，作以下两点思考.

一、充足而又精心的预设

虽说，思想存储于每个孩子的脑中，但我们可以对它进行方向的引导. 这就要求教师课前要做好充足而又精心的预设，为孩子搭起一个有效的平台. 其中，最主要的一点，便是要跳出教材的束缚，真正地从学生的学习出发. 如在教学“认识小数”时，我就对教材作了简单的处理.

（一）从学生已有的知识经验出发

知识的建构过程和楼房的建造有着相似之处，那就是找好着落点，夯实根基. 只有在学生已有的知识经验基础上，才不会造出摇摇欲坠的“空中楼阁”. 教材所安排的“量课桌”，本是一个很好的操作情境. 但由于学生年龄较小，在测量的过程中，难免会出现误差，这反而不利于小数的引入. 而且，相对而言，“钱”这个敏感的字眼，学生的熟悉度会高很多. 基于以上想法，对教材作了调整. 以“超市情境”导入本课. 让学生通过根据标价的特点，分一分. 通过该项活动，调动学生已有的旧知（整数、自然数）和生活经验（小数），让他们初步体会成功的欢愉，从而激发更高的求知欲. 在此基础上，自然而然地介绍自然数、整数，且引出小数的含义.