程宏

［摘 要］在小学篮球教学中实施分层教学，可以确保每一位学生都得到合适的教育，获得符合实际需求的教育资源，真正提升学生的篮球技能。教师要认识到分层教学对提升学生篮球技能的意义和价值，把握分层教学在篮球教学中的实施原则，从学生分层、目标分层、过程分层、指导分层及评价分层等方面，对学生进行教学指导，帮助学生更好地掌握篮球技能，促进学生的全面发展。

［关键词］小学体育；篮球教学；分层教学

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0043-03

篮球教学是小学体育教学中的重要内容，而提升学生的篮球运动水平是篮球教学的重要目标。由于兴趣爱好、身体素质、接受能力不同，学生的个体差异较大。传统的篮球教学目标“大一统”，教学方法单一、僵化，不能满足学生的学习需求，不利于学生篮球运动水平的提升。分层教学又称分组教学、能力分组，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成若干内部水平相近的群体并区别对待，而这些群体在恰当的分层策略和相互作用下能够得到最好的发展。在小学篮球教学中实施分层教学，对充分调动学生的学习积极性、促进教师的因材施教、全面提升篮球训练的质量具有重要的推动作用。下面，笔者主要就篮球教学中实施分层教学的意义价值、教学原则及相关策略进行探讨。

一、分层教学的实施意义和价值

1.有利于细化教学目标

在小学篮球教学中，每一节课都有需要达到的目标。在传统的篮球教学中，教师对不同学生采取统一的训练标准，导致学生篮球技能难以提升。分层教学理念指导下的篮球教学，教师根据学生的实际情况对训练目标进行细化，能满足不同层次学生进行篮球训练的需要，提升学生的篮球运动水平。

2.有利于因材施教

传统的篮球教学采取“一碗水端平”的做法，要求所有学生为了一个共同的训练目标而努力。但是，由于学生个体之间存在差异，会出现训练强度大，有些学生跟不上教师的步伐；训练速度慢，教师制订的训练目标又不能满足部分学生的学习需求等问题。这就导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”，使课堂教学处于失衡状态。分层教学理念指导下的篮球教学，为教师的因材施教提供了便利，能让教师在全面把握学生学情的基础上，依据不同学生对篮球训练的接受能力、领悟能力进行差异化教学，确保提供给学生的训练目标和训练方法能真正满足学生的实际需要。另外，在小学篮球教学中实施分层教学，可以使课堂结构更合理，凸显体育训练的公平性。

3.有利于突出学生的主体地位

学生是学习的主体。在小学篮球教学中实施分层教学，可以让不同层次、水平的学生围绕着自己需要达到的目标专心训练。这样既降低了学生的学习难度，又激发了学生参与训练的积极性，使学生的主体地位得到充分凸显。另外，在小学篮球教学中实施分层教学，还可以培养学生的主人翁意识，对学生篮球运动水平的提升有促进作用。

二、分层教学的实施原则

1.主体性原则

在分层教学理念的指导下，篮球教学应遵循主体性原则，从学生实际出发，不仅要保护学生的自尊心，还要依据篮球训练内容，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与篮球训练。教师要遵循“以人为本”的教学理念，摒弃传统的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，注重自主、合作、探究学习方式在课堂中的运用，使学生由知识的被动接受者转变为学习活动的积极参与者。这样可以强化学生的主体地位，使学生在轻松、活泼、和谐的氛围中真正习得篮球知识和技能，提升篮球运动水平。

2.差异性原则

学生个体之间的差异客观存在。差异化教学不是为了消除差异，而是要承认与尊重学生之间的差异。分层教学正是针对学生个体间的差异而提出的一种教学模式。因此，尊重学生个体间的差异应该成为分层教学最基本的实施原则。由于当下的篮球教学以班级授课为主，人数较多，学生之间自然会存在很大的差异。在分层教学理念的指导下，教师要充分尊重学生个体之间的差异，认真研究学生的心理特征，了解学生的兴趣爱好、学习能力和对篮球相关知识的接受能力等，依据学生的差异灵活调整训练内容，以达到提升全体学生的篮球技能的目标。

3.激励性原则

在小学篮球教学中，不同层次学生的篮球技能存在差异。教师要遵循激励性原则，使不同层次学生的篮球运动水平都能够在原有的基础上有所提升，真正感受到篮球技能提升所带来的满足感与成就感，從而增强篮球训练的信心与动力。这对学生来说非常重要，能提高学生参与篮球训练的热情和积极性。因此，教师要关注不同层次学生在篮球训练中的点滴进步，发现表现优异的学生，并把他们分在高一层次的训练队伍中，充分调动他们参与篮球训练的积极性，使他们对篮球的学习兴趣更加浓厚。

三、分层教学的实施策略

1.学生分层

在小学篮球教学中，为了让每个学生的篮球运动水平都能在原有的基础上有所提升，教师要注意将学生进行分层。教学之前，教师应对学生的兴趣爱好、身体素质等进行调查，对学生的体能进行测试，把爱好篮球、身体素质好的学生归为A类，把身体素质一般、体能一般的学生归为B类，把身体素质差、接受能力弱的学生归为C类。教师根据兴趣爱好、身体素质等因素对学生进行分类，能为之后分层设置篮球训练目标提供依据，也能为学生篮球运动水平的提高奠定基础。

2.目标分层

在根据不同学生之间的差异分层设置教学目标后，教师要为不同层次的学生提供不同强度的训练指导。对那些体能较强、篮球技术较好的学生，可以适当提高训练难度，使篮球训练充满挑战性，让学生参与篮球训练的热情更加高涨；对那些体质较弱、篮球技术较差的学生，可以适当降低训练强度，采取知识性和趣味性相结合的方法，帮助他们完成篮球训练目标，使他们真正体会到篮球训练的乐趣。如人教版体育与健康教材3至4年级全一册《行进间运球》一课的教学目标：让学生掌握原地、行进间运球的操作技术要领，体会到原地运球、行进间运球以及高运球和低运球的不同；在花样玩篮球的过程中，培养学生学习篮球的兴趣，使学生感受到篮球的魅力；发展学生的上肢力量和身体的协调性，培养学生积极主动、自信乐观的美好品质。在分层教学理念的指导下，教师对不同层次的学生提出不同的训练目标：爱好篮球、身体素质好的A类学生，训练目标是能够熟练掌握原地、行进间运球的操作技术要领，能够规范操作，在学好基本运球动作的基础上尝试背后运球、胯下运球、运球过人等；身体素质和体能一般的B类学生，训练目标是能够熟练地完成原地、行进间运球的技术操作，做到动作规范、到位；身体素质差、接受能力弱的C类学生，训练目标是学习原地、行进间运球的技术操作，动作尽量规范，在掌握规范要领的基础上尽量熟练动作技能。通过分层目标的制订，A类学生可以在熟练掌握行进间运球的基础上尝试花样运球操作，充分激发篮球运动兴趣与潜力；B类学生可以在达成课程学习目标的基础上，实现个人实力的精进；C类学生可以在原有水平的基础上向B类学生的水平靠近。这样，可以在班级内形成你追我赶的氛围，促进学生篮球技能的整体提升。

3.過程分层

教学过程是篮球教学中的重要环节，教学过程分层可以更好地实现分层教学目标。在小学篮球教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好、体质、能力等因素，设计一系列由易到难、由少到多、由简单到复杂的分层教学策略，确保不同层次的学生都能够在教师的指导下真正掌握篮球运动技巧，提升篮球运动水平。如在篮球教学中，针对A类学生，教师可以设计运球、投篮、对决等活动，让学生独立练习，巩固自己的篮球技术。在学生训练的过程中，教师不要过多干预，而是在学生遇到困难时再给予适当的引导和点拨。这样能使A类学生在观察、思考和训练的过程中真正掌握篮球的技术要领。针对B类学生，教师在做完动作示范后，要先注意观察学生是如何运球、拍球和传球的，再针对学生存在的一些共性问题给予适当的指点，对学生掌握不好或动作不到位的地方进行反复示范指导，及时纠正学生做得不规范的地方，直到学生真正掌握这些动作要领为止。针对C类学生，由于他们的身体素质差、接受能力弱，教师要耐心讲解动作要领，将篮球入门教学和技术训练结合起来，让学生在篮球训练过程中充分感受到教师对自己的关注，增强篮球训练的信心和动力，在掌握篮球基本技术要领的基础上逐步向B类、A类学生靠拢。在篮球教学中，教师注重分层教学，不仅可以满足不同层次学生的学习需要，而且可以激发学生的竞争意识，真正发挥学生的潜能，使学生更好地掌握篮球技术。

4.指导分层

在小学篮球教学中，教师的示范指导对学生篮球技能的提升有着重要的作用。在篮球教学中实施分层教学，教师应根据不同层次的学生对篮球技术的理解接受程度，采取分层指导的方法。对那些领悟力高的学生，教师花费的时间可以少一些，尽量为学生留足自行训练的时间与空间；对那些领悟力不高的学生，教师可以采取动作分解的方法，延长示范指导时间，确保每位学生都能够扎实掌握篮球技术，逐步提升篮球运动水平。如人教版体育与健康教材5至6年级全一册《单手肩上投篮》一课的教学目标是让学生通过学习掌握单手肩上投篮的技术要领，发展学生的运动感知能力及身体支配的能力，为学生今后的练习与比赛打下基础；教学重点是让学生掌握持球的动作及姿势，注意投篮时手臂用力的方向；教学难点是让学生明确投篮时篮球的弧度以及投篮时的动作要协调。教学时，在对学生进行分层后，教师要对A、B、C类学生进行有针对性的指导。对A类学生，只需简单示范即可，让学生把大部分时间用在自主练习上。对B类学生，主要从投篮姿势、手臂用力方向等方面进行技术指导。教师示范指导后，可以让学生之间互相纠正动作。对C类学生，可以采取动作分解或逐一指导的方法。在篮球教学中，分层指导符合各类学生的认知特点，可以使所有学生的篮球技能都得到极大提升，促进学生体育素养的发展。

5.评价分层

在小学篮球教学中，教师的有效评价是促进学生篮球技能提升的动力。课堂评价可以让不同层次的学生发现自己在篮球训练中的优势与不足，逐渐调整或者改变自己的学习方法，进而树立运动的信心，提升篮球运动水平。此外，教师还要依据不同层次学生的篮球运动水平，为学生制订切合实际情况的评价机制，确保每位学生的潜能都得到发挥，最大限度地提升学生的篮球运动技能。如在“原地双手胸前传接球”训练活动中，教师可以对A、B、C类学生采取分层评价的方式。对A类学生，教师的评价应以肯定为主，以严格、规范、高标准为辅。这样不仅可以帮助学生更好地掌握动作和技术要领，还可以使学生养成严格要求自己的习惯，从而高标准地达成篮球技术目标。对B类学生，教师的评价应以激励为主，以纠正为辅。如教师可以这样评价：“某同学胸前传球的动作非常标准，大家可以仔细观察他是怎样做的，并向他学习。”这样的评价可以帮助学生树立学好篮球的信心，使学生参与篮球训练的兴趣更加浓厚。教师也可以这样评价：“你在接球的时候，手指的动作如果能更标准一点，接球的准确率就会更高。”“你在接球的时候要注意适当前倾身体，这样可以使篮球在接触身体时有一个缓冲过程，避免误伤自己。”对C类学生的评价应以语言鼓励和动作示范为主，如“你在接球的时候手指张开是正确的，这样不容易失误”“做得不错，动作再到位一点会更好”等。这样的评价可以增强C类学生学习篮球的兴趣和信心，帮助学生纠正不规范的动作，使学生熟练地掌握胸前传接球的技术要领。

综上所述，在小学篮球教学中，教师要认识到分层教学对提升学生篮球技能的价值和意义，把握分层教学在篮球训练中的实施原则，注重学生分层、目标分层、过程分层、指导分层和评价分层在教学中的运用。这样才能充分体现面向全体、因材施教的教学原则，从而全面提升学生的篮球运动水平。

［ 参 考 文 献 ］

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