孙晓

［摘 要］英语学科兼具人文性和工具性的特征，对促进学生的全面发展具有重要意义。作为英语学习的有机组成部分，口语表达的基础性地位是无可撼动的。它不仅是词汇积累的重要途径，更是培养语感、探究文本的有效手段。有了口语训练的辅助和支撑，阅读和写作教学会更加顺畅。学生口语表达能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师相机引导、创造机会，激发学生口语表达的兴趣。

［关键词］小学英语；口语表达能力；培养策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0068-03

著名教育家叶圣陶先生认为，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。听、说、读、写是语言学科教学的必由之路。其中，说是读的内化，是写的外在表现形式，其在英语学习过程中的基础地位无可撼动。学生口语表达能力的培养不是靠一味地灌输，而是要在了解教情、学情的基础上创造条件，捕捉时机，激发学生的学习内驱力，促使学生积极主动地进行表达。英语课堂中，教师要根据具体的教学内容，尽可能地创造机会，培养学生的口语表达能力，使学生在表达中发展思维认知，提升学科核心素养。

一、视听融合，营造语言表达氛围

导入是教学的前奏。高效的导入能够牢牢抓住学生的眼球，唤醒他们的潜在认知，在新旧知识之间搭建起沟通的桥梁。随着信息技术的发展，导入的形式层出不穷。在媒介融合的趋势下，传统的教学形式已经不能满足学生的学习需要，取而代之的是以多媒体为代表的视听媒介。多媒体本身具有独特属性，集交互性、集成性于一体，让教师有更多的主动权。英语课堂中，教师可以充分利用多媒体技术的优势，以视听融合的方式导入教学，营造鲜活、自由、轻松的课堂氛围，促使学生乐于参与、乐于表达。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend时，课始，学生尚未进入学习状态，教师以声吸引学生，为后续学习活动造势：“Boys and girls， come here. The teacher has received an email here. Lets listen to whose letter it is and to whom it is addressed？”在教师的引导下，学生逐渐安静下来，兴趣得到激发。听，本身就是一个有趣的学习方式。听的过程看似单调，但要想获得有效信息，汲取更多的知识，就必须全神贯注。小学阶段，单纯的聆听还不足以打动学生。教师要抓住学生的心理期待，先播放视频资料，让学生一边聆听一边观看，充分调动学生的感官。在视觉、听觉的双重作用下，学生思维迅速启动，对知识的感知更加深刻，表达欲更强。这时，再引导学生解决相关问题，教学自然更加顺畅：“How many names did you hear？ What is the relationship between them？ Who wrote this email to whom？”在问题的指引下，学生由注意力分散的状态转为主动思考的状态，积极探究新知。

语言学科教学需要从听说读写的不同视角出发，展开引导。上述教学，教师抓住学生的感官需求，结合学科的独特价值，利用多媒体导学的形式进行具体指引，让学生对相关信息和具体语言知识有更加清晰、深刻的感知，在积极主动的信息梳理中获得学习主动权。

二、情节阐述，夯实语言表达基础

语言表达有一定的载体。就英语学科而言，教材就是学习的重要资源。在相关主题的引领下，教材内容和故事情节逐渐呈现出来。生动化、形象化、趣味化是语言学科最显著的特色。英语教学涉及的内容丰富、主题多元，且往往以故事的形式呈现出来。尤其是小学阶段的英语教材，其故事性和形象性的特征更加显著。如果能够从学科属性中寻找到突破点，充分利用英语学科的故事性特点，教学过程将会趣味无穷。因此，在英语课堂中，教师可以从故事情节的视角出发，引导学生由易到难，在情节梳理、阐释的过程中走进故事，发现语言的独特价值和魅力。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师没有急着让学生进行表达，而是以教材内容为依据和范本，展开全面、系统、深入的引导，帮助学生夯实学习基础，确保后续的表达活动顺利推进：“Please look at the picture. What do you see？”“I saw a little girl.”“I saw a house.”“I saw a forest.”“God， I saw three big bears.”学生的关注点不同，表达自然存在差异。借助色彩缤纷的插图，学生的表达积极性被激发。看到学生热情洋溢、积极主动地表达，教师继续深入引导：“There is a lot of information in the illustrations. Can you connect these information points to show the story？”教师从最基础的视觉感知着手，打开学生的思维大门，让学生将零散的信息串联起来，展现故事内容。有了知识的积累，学生只要按照故事发展的顺序，将情节进行串联即可。這样大大降低了学生的学习难度，提升了教学的趣味性，使学生的表达得以顺利推进。

作为强有力的语言基础，词汇、情节、句型等都属于学生必须掌握的知识点。有了基础知识的辅助，学生才能理清表达思路，扫清表达障碍。教师要充分认识到语言基础的重要性，引导学生以文本为基点，梳理相关的内容和情节，促使学生积极参与探究，主动进行表达。

三、多维关联，打通语言表达脉络

对文本内容有了深入的理解和把握后，学生自然会积极思考和探究，构建自身的知识体系，在不知不觉中进行语言表达，实现认知发展目标。知识往往是以整体化、脉络化的形式呈现出来的，知识点之间相互促进、相互影响，共同作用于学生的语言表达。梳理知识脉络，找到知识支撑点，并以此为触发点进行拓展延伸、相互关联，这是发展学生语言表达能力的最好选择。在相互渗透和关联中，学生的思维得到发展，语言表达基础得到夯实。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas时，为了让教学活动更加新颖、有趣，教师采用接龙游戏的方式，以字母表为基本顺序，引导学生梳理本单元的单词。如教师给出“all”这个单词，让学生回忆本册中学到的以“a”开头的单词，如果学生回答不上来，就会被扣分。词语接龙游戏如火如荼地开展着，学生异常兴奋，身心都得到充分调动。在游戏过程中，学生通过一个个单词探究知识之间的相关性，迸发强烈的探究热情。“How do you feel after finishing this game？”教师引导学生进行阶段性小结。学生从知识层面和学习技巧等视角出发，进行归纳总结，找到学习的有效方法。口语表达教学要给出相关话题，让学生进行完整的表达，前期的准备工作极其重要。教师巧妙设计教学，从词语关联性的角度出发，帮助学生构建思维导图，使学生深入理解与掌握所学的单词。

学生对知识学习存在畏惧心理，这一点在英语学科中体现得尤为明显。顺畅流利的表达不仅需要词汇、句型做支撑，更需要学生拥有良好的语言组织能力、强大的心理素质，这对学生来说是一个较大的考验。面对这样的情况，教师可以从学科本身的脉络和价值出发，以某一个知识为基点，引导学生进行多维关联，促进学生的口语表达。

四、质疑推导，锤炼语言表达思维

语言学习是一项系统工程，口语表达的体系性更加显著。口语表达看似简单，实则含金量极高，需要学生投入更多的精力，主动质疑、主动发问。质疑本身就是一种积极主动的思维形式。培养学生的独立思考能力，促使学生找到自己的不足之处，最有效的渠道就是主动提出问题。在问题的驱动下，学生会主动思考，对问题的探究也会更加深入。由于表达基础存在差异，学生很容易混淆知识点，不知道从哪里着手进行表达。在英语课堂中，教师可以结合学生思维灵活的特点，根据教学内容给出相关的话题或内容，引导学生从疑难处质疑，以有效培养学生的口语表达能力和逻辑思维。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师发现学生对待动物的态度两极分化，有的非常喜欢动物，有的非常讨厌动物。针对学生的个体差异，教师组织学生进行话题讨论，让学生在辩论中对动物形成深刻的认知：“Boys and girls， do you like animals？ Do you think we can become good friends with animals？”这个问题很直接，也很犀利，学生纷纷发表自己的意见：“I like small animals very much. Rabbits and dogs are my favorite animals. I think they are our good friends.”学生各抒己见，个性特征逐渐显现出来。为了驳斥“动物是我们的好朋友”这一观点，有的学生提出疑问：“The tiger is also an animal， but it can eat people. I dont think it is our good friend.”教师顺势引导学生就这个问题展开思考。在质疑问难中，学生语言的敏感度和表达能力得到了提升。

作为学习活动的强大动能，质疑的助力作用是显而易见的。学生心思细腻、思维灵活，兴趣点较多。在英语课堂中，教师适时提出问题或给予引导，让学生在质疑中分析、探究，进而触摸到文本的核心，能有效培养学生的口语表达能力和综合能力。

五、沟通交际，拓展语言表达空间

口语表达本身就是多向思维的碰撞，是学习主体进行交际的具体体现。为了最大限度地发挥口语交际的价值，教师要为学生搭建多元化的展示平台，使学生在实践应用中找到输出路径，促进情感的迸发。传统的口语训练形式相对单一，无法给学生带来新鲜感，导致学生参与训练的积极性不高。学生不愿意参与，表达效果自然无从谈起，知识消化、吸收、运用等也不复存在。因此，教师可以从交际本身的特点出发，抓住学生的兴趣点，结合学生的生活实践展开口语交际训练。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student时，教师设置“小小接待员”的职位，让学生竞争上岗：“Our class will welcome a new student. How will you do a good job as a receptionist and introduce our school to the new student？”一开始，学生抓耳挠腮，不知道如何切入。教师引导学生阅读文本内容，找到相关句型，积累词语句型。有了文本阅读的铺垫，学生信心满满。为了将优势更好地展现出来，所有参与竞选的学生都要寻找合作伙伴，进行现场演绎，这对学生来说是一种挑战。在生生互动交际中，学生完成了沟通任务，语言交际空间得到最大限度的拓展。

上述教學，教师结合单元主题，以学习内容为基础进行知识拓展，给学生提供了更多展示互动的机会。由于对单元主题非常熟悉，表达欲求强烈，学生自然会好好把握教师提供的机会。这样的教学设计无疑是精巧的、独特的，获得了好的教学效果。

影响英语口语表达的因素多种多样，如兴趣爱好、语言基础、话题形式等。要想学生顺利进入主动感知、主动表达的状态，教师的相机引导、择善而教极其重要。它是启动课堂教学，帮助学生有效夯实语言基础、深度把握表达技巧的关键。在小学英语教学中，教师要摆正自身位置，对教与学的关系有清晰认知，从学生兴趣爱好、生活经验等方面寻找突破口，巧妙引导，让学生在视听融合、情节阐述、多维关联、质疑推导、沟通交际等多种教学方式的指引下，于实践体验中生发独特的感知，感悟表达的乐趣与意义，为综合能力的提升和英语核心素养的发展奠定基础。