侯新蕾

［摘 要］STEAM教育不同于单学科、重教材的传统教育，而是注重实践和各学科知识的串联，倡导让学生自主思考、自主学习。教师应以STEAM教育理念为准绳，创新教学设计，通过创设课程情境、理清课程教程、推出课程活动、延伸课程实践等路径，结合学生的实际学情，设计新颖、生动、有趣的活动主题，组织符合学生当前认知水平的活动，引导学生运用多学科知识解决问题，以有效提升学生的综合素养。

［关键词］STEAM教育理念;综合实践活动课程;教学探讨

［中图分类号］ G623.9［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0081-03

STEAM教育属于跨学科教育，涉及数学、艺术、科学等多个学科教育。相较于传统的教育模式，STEAM教育的核心在于培养学生的创新意识、逻辑思维、想象力、创造力、动手能力、发现问题的能力，以及运用多学科知识解决问题的能力。教师应基于STEAM教育理念，创新教学设计，结合学生的实际学情，设计新颖、有趣的综合实践活动主题，激活学生的创新思维，让学生在实践和合作中完成任务，促进学生实践能力的提升。

一、创设课程情境，渗透设计意识

教师可利用STEAM教育的趣味性，创设教学情境，营造轻松的学习氛围，引导学生积极表达、讨论问题，促进学生综合素质的发展。

1.引进课程内容

新课改背景下，综合实践活动课程一改传统的灌输式教学，以多元化的活动主题，综合各学科知识，注重学生在实践活动中的深入探究，锻炼学生的各项技能。教师应以学生的认知为依托，在综合实践活动中融入STEAM教育理念，赋予课程教学科技性、创新性、时代性，为学生的自主、合作、探究学习赋能。

以“我们的传统节日”主题综合实践活动为例，活动要求学生通过考察、探究等方式，了解我国传统节日的来历和风俗；搜集相关的民俗故事、神话传说、诗词歌赋等，培养学生的信息搜集、整合能力；引导学生在考察、探究活动中体会传统节日对人们日常生活的影响，激发学生主动传承中华优秀传统文化的积极性和责任感。教师以元宵节为课题，基于STEAM教育理念，组织学生开展花灯制作的综合实践活动。这样不仅能鼓励学生了解花灯的基本材料、制作过程、历史起源，还能引导学生关注花灯用料的计算，以及如何将花灯装饰得更加美观。在自制花灯的过程中，学生通过查阅资料，增进了对中华优秀传统文化的了解。基于STEAM教育理念，引导学生结合各学科知识完成花灯的设计与制作，使主题综合实践活动更具科学性，有效培养了学生的创新精神，提高了学生的实践操作能力。

2.创设教学情境

教师基于STEAM教育理念，把学生所学的知识串联起来，创设合适的教学情境，让学生自主探究，并通过迁移应用的方式将知识转化成作品的形式呈现，有助于培养学生的逻辑思维和综合能力。学生的作品可以是一幅画、一个模型或一个雕塑等，无论呈现形式是什么，都重在培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

以“跟着节气去探究”主题综合实践活动为例，活动目标是让学生了解二十四节气，并能依据二十四节气坚持长期观察、记录身边的植物、动物、天气等的变化。教师先布置活动准备任务，要求学生查阅资料，搜集关于二十四节气的谚语，并了解其含义；根据搜集到的信息分析节气与物候变化、农业生产、日常生活的关联，并关注当地的自然变化，尝试制作自然日历。然后，教师利用多媒体播放古诗《清明》的朗读音频，板书《二十四节气歌》，创设教学情境，导入活动主题。由于在课前查阅了资料，学生对二十四节气已有一定认识，明白节气的顺序、起源、含义等。教师组织学生小组讨论如何制作二十四节气卡，要求正面是图景，反面是相应的物候特征。学生依据搜集到的各节气谚语，通过小组讨论确定节气所对应的物候特征，顺利完成节气卡的制作。

二、理清課程教程，优化执行品质

基于STEAM教育理念，教师要创新综合实践活动课程教学设计，优化教学方案，理清课程教程，制订科学的课程目标，优化教学程序，体现STEAM教育的价值。

1.制订课程目标

教师要结合学生的实际学情，依据学生的认知水平、理解能力、动手能力等，制订适合学生的课程目标，让学生通过自主探索、团队协作、思考总结等方式，顺利完成综合实践活动。在制订课程目标时，既要避免目标难度过高，学生凭借现有能力无法完成，产生畏难心理，失去学习兴趣，又要避免目标过于简单，无法起到锻炼学生的作用。

以“生活中的小窍门”主题综合实践活动为例，教学目标是培养学生搜集、整合信息的能力，提高学生自主探索、合作交流的能力，使学生了解到生活中有许多小窍门可以帮助解决难题，从而激发学生的好奇心和求知欲。教师先用举例子的方式导入课题：“削了皮的苹果、土豆会变颜色，染了血的衣服不易洗干净，水龙头上的水渍不易清理，大家有什么小窍门来解决这些问题？”接着，教师组织学生分成若干小组，将搜集到的信息进行整理，并进一步加工、整合，形成小组交流文稿。学生通过网络搜索、阅读书籍、询问父母等渠道，搜集到一些小窍门，并归纳整理为吃的窍门、穿的窍门、用的窍门三类。最后，教师鼓励学生将自己归纳总结的小窍门以文字、照片、视频等形式在班级中分享，由其他学生给予客观评价。通过搜集、整理、分享、评价等一系列实践活动，学生提高了动脑、动手的能力。

2.优化教学程序

在活动过程中，教师要观察学生的表现，收集学生的反馈，并及时做出相应调整，优化教学程序，以推动学科教学顺利前行；要引导学生将学到的知识和真实事件关联起来，使学生学以致用，获得受益终身的学习能力。

在探究过程中，为了让学生“知其所以然”，教师要组织学生进行实践活动。仍以“生活中的小窍门”主题综合实践活动为例，在完成信息的搜集后，教师组织学生进行实验验证：将苹果削皮后分为三块，分别放置在空气、糖水、盐水中，观察苹果的变化，并以表格的形式做好记录。通过观察，学生记录下苹果在空气中变黄、在糖水和盐水中没有变色的实验结果。教师适时向学生讲解科学原理：苹果中含有过氧化物酶和多酚氧化酶，当这些成分与空气中的氧接触时，会发生酶促褐变反应，导致苹果变色；而盐水和糖水能有效隔绝空气中的氧，因此放在糖水和盐水中的苹果不易变色。学生对这一类实验比较感兴趣，教师捕捉到学生的兴趣点，以生动、有趣的小实验，进一步激发学生对未知领域的探究欲望，有效培养了学生探究问题的能力。

三、推出课程活动，强化探索体验

在学科教学中，基于STEAM教育理念，教师要适时推出课程活动，积极建构合作场景，为学生提供小组合作的机会和技能施展的平台，引导学生将活动项目和科学知识、生活经验相关联，以小组合作的方式完成项目，强化学生的探索体验。

1.组织课程活动

教师要深入挖掘教材内容，深入学习历史、生物、科学等学科知识，丰富自身的知识储备，科学设计活动主题，串联各学科知识点，组织综合实践活动，并在活动中扮演好引导者的角色；要尊重学生的学习主体地位，给予学生充足的实践空间，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与综合实践活动，培养学生的自主学习意识。

小学生普遍缺乏生活经验、生活技能，为了让学生体会到父母工作的辛苦，学会感恩父母，树立理财意识，教师设计了“我的第一次挣钱经历”主题综合实践活动，利用小学生摆摊的视频，让学生明白不是只有大人才可以挣钱，小学生也可以。活动开始前，教师先引导学生进行前期准备工作，即通过走访亲戚、查找资料等途径，搜集挣钱的方法，以及进行商品的选品工作；然后提供思维导图，让学生根据自身实际情况制订挣钱计划，明确挣钱的目标、时间、地点、过程、注意事项等。学生小组交流，对其他成员制订的计划提出自己的看法和建议，以优化计划，提高计划的成功率。在实践过程中，学生掌握了与他人沟通的技巧，提升了人际交往能力，懂得了只有付出才能获得回报。

2.提升教学效率

基于STEAM教育理念，教师要从关注学生知识点的背诵到注重学生各项能力的提升，采用学科整合的方式，引导学生关联实际生活，运用跨学科思维解决现实问题。这样教学不再局限于课堂，有助于培养学生的各项技能，提升学科教学效率。

以“社会现象透视”主题综合实践活动为例。教师以“共享单车的喜与悲”为主题，要求学生在课前搜集资料，掌握有关共享单车的知识。课上，教师先利用共享单车图片导入课题，鼓励有骑行经历的学生分享使用共享单车的感受，总结并板书共享单车具有方便、价廉、量多、美观等优点；再让学生汇报搜集到的资料，总结出共享单车存在投放不均、管理不善等不足，以及将共享单车“大卸八块”、乱停乱放、私自加锁等不文明现象。通过汇报、总结，学生发现共享单车既带给人们便利，又引发了一系列问题。教师适时组织小组辩论赛，鼓励学生将学习成果通过辩论展示出来。通过辩论活动，学生更加关注社会生活中的现象，逐步形成公民意识。

四、延伸课程实践，促进认知内化

基于STEAM教育理念，教師要对课程活动进行充分解读，创新课程训练，使学生对未知领域和新知识产生探究欲望，以培养学生的自主探索意识，提升学生的自主学习能力。

1.创新课程任务

教师要创新课程任务内容，提高课程任务强度，设计丰富的主题供学生选择。在实践过程中，学生往往不能一次性成功，教师要做好心理疏导工作，引导学生从错误中吸取经验教训并不断改进，缩短与成功之间的距离。教师及时的引导、干预，能够促使学生通过积极试错和不断纠正，形成自我反思意识，养成自主学习、自主思考的习惯。

以“雾霾现象探秘”主题综合实践活动为例。教师先利用多媒体展示雾霾笼罩下人们生活的照片、视频等相关资料，并让学生谈谈观后感，顺势导入课题；再围绕雾霾形成的原因，以及对人们造成的危害展开教学，布置拓展延伸任务，鼓励学生探究如何防治雾霾，培养学生的社会责任感。拓展延伸任务包括以下几个方面的内容：化身禁燃烟花爆竹的劝导员，利用校园广播台，宣读禁燃烟花爆竹的倡议书；走进社区，向居民宣传雾霾的危害和防治雾霾的相关知识，增强居民的环境保护意识；利用音响、小喇叭进行防治雾霾宣传，开展防治大气污染的签名活动……学生根据自身能力自由选择任务，提高了任务成功率，建立起学科学习的自信心。

2.促进教学调研

要解决高度复杂的问题，学生需同时具备信息搜集、资料整合、团队协作等能力。为了使学生获得这些能力，教师要以引导者的身份组织课程实践，给予学生充足的时间、空间进行活动，让学生成为自己学习的监督者和管理者。教师还要对学生的实践过程和结果进行调研，以及时调整活动方案，帮助学生理清思路，找到解决问题的方法。

以“绳结探秘”主题综合实践活动为例。首先，教师利用魔术激趣导入教学：将两根绳子打一个结，让学生扯一扯，学生扯不动，证明绳结非常牢固；吹一口气，绳结一下子就扯开了。这激发了学生学习绳结的兴趣。其次，教师展示各种绳结的图片，让学生说说这些绳结的名字、特点和作用，学生都能说出最常见的蝴蝶结、中国结等。然后，教师让学生观察教室里最多的结是什么结，学生都能发现是红领巾的结。教师适时播放一段同学之间互相打闹扯住红领巾造成事故的视频，让学生明白“打结是关乎人身安全的大事”。最后，教师组织学生以小组为单位举行系红领巾比赛。紧张的比赛氛围更能激发学生的学习潜能，学生掌握了基本的打结方法，这对提高学生的生活自理能力、自救能力有着极为重要的意义。

总之，STEAM教育是全新的教学模式，对教师和学生都是一种挑战。教师要深入学习多学科知识，为课堂教学注入新的活力，营造轻松的学习氛围，设计新颖、生动、有趣的活动主题；要结合学生的实际学情，组织符合学生当前认知水平的活动，引导学生运用多学科知识解决问题，有效提升学生的综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄璐.STEAM教育理念融入小学综合实践活动的路径探析[J].教学管理与教育研究，2021（12）：86-88.

[2] 葛恩杰.STEAM教育理念驱动下的小学综合实践活动课程探讨[J].求知导刊，2023（2）：80-82.

[3] 陈安琪.基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程实施[J].西部素质教育，2023，9（3）：109-112，145.