杨文杰

【摘要】批判是指在一定标准下有辨识性的评判，核心素养被正式写入了2022版《义务教育数学课程标准》，批判性思维是核心素养的重要组成部分。它是包括“理解—概括、分析—质疑、评价—替代、决定—行动”的高阶思维，是理性决策和形成个人主见的重要思维方式，学生的创新精神和创新能力也顺势得到提升，因此迫切需要课堂转型。

【关键词】批判性思维；小学数学；课堂转型

批判性思维并不等同于批判，它具有更理性的学术内涵，包含了“理解（概括）、分析（质疑）、评价（替代）、决定（行动）”等过程的高阶思维。批判性思维的培养可从倾向和技能形成两个方面入手。它具有明显的数学学科性，看似单纯地培养批判性思维，实则是根据学生的认知水平、学习路径，将核心素养真正落实到数学课堂中。

一、理性课堂有序构建，孕育批判性思维“土壤”

1.学单为媒，散落积件一体化

学单设计要聚焦核心要素，剔除冗杂信息。简明的问题设计要直指各项批判性思维技能，在有限的问题设计中体现理性思维的梯度。跳出课堂的限制科学使用学单，比如课前预学单，能展示出学生自主学习能力和个性化思考。便于教师根据学生的原初经验，调整或重构课堂，增强课堂效率。

例1：《是对的吗？》学习单。小张家距学校400米，小红家距学校600米，那小张家距小红家1000米，是对的吗？给出理由。

通过这个例子，对于结论“是对的吗？”凸显怀疑精神，“给出理由”则培养反思意识和理性精神。这样的习题在我们平时的练习中偶有出现，稍不留意，就可能错过建构理性课堂的良好契机，只有对这样的练习加以重视并对类似练习进行合理利用，批判性思维会悄然发芽。……