摘要：学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论，依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题，进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型，提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。

关键词：核心素养；学习进阶；铁元素的检验；实践研究

文章编号：1008-0546（2022）07-0021-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.004

《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出“宏观辨识与微观探析”等5方面的高中化学学科核心素养。学生核心素养的发展是一个不断形成与内化的过程，不可能一蹴而就。学习进阶（Learning Progression）是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。[1] 学习进阶理论认为学生对核心科学概念、科学解释及科学实践的理解与应用能力，随着时间推移而变得日益成熟和复杂，存在多个不同的进阶层级水平。[2-4] 学习进阶的始阶水平（即最低水平）是学生开始学习时的已有概念与能力，终阶水平（即最高水平）是学习结束时期望学生达到的科学理解和实践能力，在始阶与终阶之间还包括中间层级水平。教学中应基于学习进阶从更系统、更长远的眼光结构化地进行教学设计与实施，帮助学生建立更为深入、系统的知识结构，形成科学观念和关键能力，促进学生核心素养发展。……