张丹

摘要：即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的课堂表现给予评判的活动，本质上是一种即时的教学反馈。在九年级化学实验教学课堂中，有很多探究合作的机会，学生有很多发散性、生成性的教学资源，更需要教师给予肯定的即时性评价，教师应根据九年级学生学情，结合教学内容和学生活动的特点，充分发挥即时性评价的功能，激发兴趣，促进学生深度学习。

关键词：即时性评价；初中化学；实验教学

文章编号：1008-0546（2023）07-0088-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.017

2021年3月教育部等六部门定制的《义务教育质量评价指南》中提出坚持以评促建，强化过程性评价和发展性评价，有效发挥引导、诊断、改进、激励等等功能。而理论和实践之间是需要一条纽带，而这条纽带就是课堂中的即时性评价。顾名思义，即时性评价就是教师结合学生表现立即作出评价的教学行为，其是课堂教学评价的方式之一，且占据着重要的位置。[1]对于一线教师和新教师来说，课堂上的评价仍存在主观性、经验性、模式化等特点，所以对于课堂的即时性评价是当前教育评价改革中主要的切入口之一。

一、初中化学实验课教师即时性评价现状分析

通过对部分一线教师及初三学生的问卷和访谈，发现目前对于化学实验课中即时性评价存在以下主要现实问题。

1. 评价表述单一

教师在课堂教学的过程中对即时性评价的认知程度不够，对课堂即时性评价的要旨体会不深，还停留在比较浅显的位置，所以在课堂中教师的即时性评价主要集中表现在肯定性评价和否定性评价，肯定性评价是对学生的回答给予肯定，比如“正确” “好” “赞扬”等。否定性评价则是“错误” “批评”等。对于给予学生的肯定性评价或者否定性评价时，内容模糊，如“真不错”，学生到底不错在哪里？没有进行具体说明。

2. 评价形式单一

即时性评价的形式有很多，譬如：肯定式、追问式、互动式、否定式等，在化学实验课上，教师多使用的是肯定性评价和否定性评价，但化学实验课需要开发学生思维，引导学生进行实验设计，进行深度学习与分析，所以教师在教学过程中更应该采用追问式评价、学生之间的互动式评价等。

3. 评价对象缺失

教师仅从自己的认知层面进行判断，用于每一位学生的评价表述都大同小异，忽略学生与学生之间的差异性，所以教师的即时性评价也需要“因材施评”，不仅要考虑到学生知识层面的差异性，还需要考虑到学生性格特质方面发展的差异性。

二、初中化学实验课教师即时性评价的重要性

在化学实验课教学的过程中，学生要能自主地观察与思考，通过自己动手实践来完成化学知识的探索过程，这样在实践的过程中就能逐步提升学生的能力。[2] 所以化学实验课中，学生需要充分发挥其主体作用，进行尝试、设计、试误、反思、完善等过程，在这样的教学中，教师的课堂即时性评价的作用就显得尤为突出。

課堂即时性评价在实验课中起到的作用是让学生深入参与实验问答、假设研讨、实验设计、讨论交流等环节，尤其在实验反思的过程中引领学生深度研究，在学生接受实验知识的同时，实现知识的迁移，产生新的思维碰撞，从而促进学生学习。

通过即时性评价，更好地关注学生心理发展。初三教学时间紧、知识点繁杂、学生学习压力大，教师在课堂上通过与学生的即时性评价互动可随时关注学生的心理发展，特别是给予学生肯定性评价、提升式评价和素养型评价可以很好地构建学生积极的学习心态和乐观的奋斗状态，帮助学生树立学习兴趣，平稳地度过压力过大的初三。

三、初中化学实验课教师即时性评价的策略

在基础教育改革深入开展的今天，我们将即时性评价方式分为高、低两个层次，具体来讲就是无应式、简单式，及肯定式属于低水平即时性评价方式，而点评式、提升式，及素养式则属于高水平的即时性评价方式。那么，在核心素养理念下，要单一地采用高水平的即时性评价方式吗？事实并非如此，而应该贯彻以生为本的理念，选择恰当的即时性评价方式，才能够最大限度地发挥即时性评价的功能，丰富课堂教学氛围，提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。[3]

1. 重视学生参与评价，做到以生为本

多给学生一片空间，他们就会自由地飞翔；多一些激励机制，学生就能自己去探索。在学生讨论、交流、合作、展示过程中，要注重了解学生的认知状态，捕捉动态生成的课程资源进行点评和补充。教师点评应当适时、适度，要收放自如，过强会喧宾夺主，过弱会毫无作用。同时学生是学习的主人，也应当是评价的主人，可以引导学生自评、互评，各抒己见，有利于促进和谐民主课堂氛围的形成。

以“二氧化碳制取的研究”实验教学片段为例。

【课件展示】如图1所示。

【师】请各小组按照课件上的要求，五分钟进行组装实验室制取二氧化碳的装置模型。

【学生进行组装】

【师】各组进行展示，其余组的同学进行点评：该装置是否正确？若正确，其优缺点是什么？

【展示1】大试管、双空橡皮塞、分液漏斗、导管、集气瓶等组装的气体制取装置。

【学生1点评】该装置缺点在于收集装置中导管应该深入集气瓶底部。

【学生2点评】发生装置中漏斗应深入液面以下。

【学生3点评】不对！这是分液漏斗，不用液封！

【学生4点评】这个装置反应容器太小，用锥形瓶更好！

【展示2】学生4上台展示该小组组装的装置模型。

【学生5点评】锥形瓶用圆底烧瓶更好，制取气体更多。

【展示3】学生5上台展示该小组组装的装置模型。

【师】大家评价一下，展示的装置模型的优点。

【学生6点评】分液漏斗的装置优点控制反应速率。

【学生7点评】长颈漏斗优点便于添加药品。

【学生8点评】是便于添加液态药品！……

【师】大家经过激烈的讨论和研究，大家确定了方便且安全，便于添加液态药品的实验装置是哪一套呢？

【学生在众多模型中指出长颈漏斗及锥形瓶的装置】

【师】大家特别优秀！小组设计，小组总结，果不其然，得到了与书上专家一致的结论。为大家点赞！在传统的化学教学课堂中，评价的主体通常都是教师，但随着课堂评价改革的深入，学生的角色也应该发生实质性的转变，学生不能只是被动接受知识，还应该成为评价环节的实施者、评价者，赋予学生评价的权力。在这一段化学实验教学中重视了即时性评价的学生主体作用，并帮助全体学生在课堂中进行思维拓展，展开思维碰撞，产生头脑风暴，激发学生内在的学习动力，从而主动积极地进行了实验装置的搭建。

2. 重视学生差异，做到因材施评

即时性评价不是为了教师的“教”服务，更是为了学生的“学”服务。所以教师在对学生课堂表现进行即时性评价之前，应该对全班学生有所了解，在要进行即时性评价时，要做到心中有数，能迅速识别评价对象的心理特征、个体特质，从而选择适合评价对象的即时性评价策略。

以“探究二氧化碳性质”实验教学为例。教师提问：从生活中的二氧化碳灭火器，你能想到什么？很多学生不会想到深层次化学的问题。教师就需要再次引导。追问：二氧化碳支持燃烧吗？二氧化碳密度比空气大吗？通过分阶梯式的问题，将难度大的问题细化，符合不同层次的学生进行回答，当学生在踊跃发言时，多给自卑、腼腆的学生机会，从他们的渴望中，给出适合学生心理需求的评价，如：

【学生1】二氧化碳不支持燃烧。

【师】怎么验证？

【学生1】像消防员一样将二氧化碳喷到燃烧的火焰中，观察现象。

【学生2】将燃着的木条放入到装有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。

【师】很棒，两位同学一位善于观察，从生活中经验得出来的方案，一位善于知识迁移是从上课时刚学习的知识中得到的方案。

3. 结合教学目标施评，发挥思维引领作用

实验教学课中，在选择即时性评价方式时，应该特别看重初中学生化学综合素质的评价，尤其是学生的实验探究学习过程，如学生探究能力、实验技能、情感态度与价值观，这就需要在学生实验活动过程中进行评价。评价的内容可以包括合作精神、探究意识、实验操作规范、反思与分析能力、语言表达交流能力等。以“二氧化碳制取的研究”实验教学为例。

“二氧化碳制取的研究”一课重要的教学目标之一就是：探究实验室中制取二氧化碳的理想原料，培养学生观察能力、动手实践的能力。

【师】展示图片，生活中被大量使用的二氧化碳是如何制得的？

【活动】探究实验室制取二氧化碳的原理。

回顾氧气制取原理，实验室制取氧气时，必须满足的条件是什么？类比学习，二氧化碳制取必须满足的条件是什么？

【生】必须要有氧、碳元素。

【师】我们之前的学习中，有哪些方法可以得到二氧化碳呢？

【学生1】用碳酸饮料摇一摇产生二氧化碳！

【师】可以！太棒了！从生活中的化学分析得出方法！

【学生2】用碳燃烧生成二氧化碳！

【师】非常好！这是之前学习的知识的应用！

【学生3】动植物呼吸产生二氧化碳！

【师】很好！学科知识融合得很好！

……

【师】大家想到的方法都会产生二氧化碳，但是适用于实验室制取二氧化碳吗？对反应物有什么要求？可不可以有气体？

【学生4】反应物中不能有气体，不易观测，无法得知其量是否过量或不足，会造成产物不纯净。

【师】掌声鼓励！这位同学思维清楚，化学素养很好！选择药品要便宜，易得，固體且含有C、O。大理石或者石灰石是最好的选择。那到底是哪一种更好？我们需要怎么做呢？

【学生5】进行分组对比实验！

【师】对！分组实验，对比实验！这位同学实验研究设计能力、意识很强！

4. 注重活动元衔接，发挥承上启下功能

即时性评价引导学生进入教学活动中，起到承上启下连接活动元的作用。以“探究二氧化碳性质”实验教学为例。

【学生活动】如图2所示探究碳酸饮料的秘密。分组实验，填写实验现象和结论。

【学生展示】（Ⅰ）变红，醋酸能使石蕊变红。

（Ⅱ）不变红，水不能使石蕊变红。

（Ⅲ）不变红，二氧化碳不能使石蕊变红。

（Ⅳ）变红，二氧化碳与水一起能使石蕊变红。

结论：二氧化碳与水反应生成碳酸，使石蕊变红。

【师】条理清晰，语言组织到位。在刚刚这个活动中，我们的任务是“探究碳酸饮料的秘密”，所以老师刚好有一瓶“雪碧”，我们来看看是否真的有碳酸。

【演示实验】将适量雪碧倒入烧杯中，加入石蕊溶液。

【生】变红啦！

【师】对！说明雪碧中果然有碳酸存在。那剩下的雪碧饮料怎么办呢？老师奖励给在实验探究活动中表现最好同学，大家掌声鼓励！

【将雪碧奖励学生张某某】

【师】张某某课后拿着饮料很激动，一饮而尽，请问会发生什么情况？

【生】打嗝！

【师】为什么？

进入下一个活动元碳酸分解学习。

四、即时性评价给初中化学教师带来新的挑战

1. 提高开展即时性评价的意识

为迎合课程标准的评价建议，对学生的赞扬泛化，并且针对回答错误的学生，没有具体的解释，没有问题的延伸，即时性评价形式单一、语言匮乏、无差异性，是知识教学过程中的一道工序，没有发挥课堂即时性评价的教育功能。课堂即时性评价的实施主体更多的是教师，相较于传统课堂，教师更要有开展即时性评价的意识，具体须做到，通过即时性评价对学生学习的引领，引导学生深度参与课堂讨论、课堂合作、课堂评价等环节中，在问题的评价中，有意识地促进学生发展。

2. 精进处理课堂突发问题的教学智慧

课堂即时性评价属于生成性评价，贯穿于整个课堂，具有快捷、频繁、直接的特点，因此，执教者在观察与倾听之后，在给出评价之前，需要教师快速解读学生的表现，从学生的表达与动作中梳理出学生的情感、诉求以及差异性，从而给出符合学情，帮助学生成长的评价。

3. 提高进行即时性评价的技术手段

高效的即时性评价需要教师的较高的临场发挥能力、能够应对各种可能出现的突发问题的能力以及通过学生的问题给予学生恰当评价和通过评价进一步推动课堂进程的能力。所以这对于教师的专业技能有很高的要求。当教师在即时性评价上有了一定高度的认知，在课堂即时性评价的研究过程中不断实践，教师的专业技能也会得到显著提高。

参考文献

[1] 孙佳林，郑长龙，张诗. 素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 化学教育，2019（3）：1-5.

[2] 李明. 初中化学实验课教学策略浅析[J]. 新课程（中），2016（11）：30.

[3] 贺秋云. 基于化学核心素养培养的深度教学策略——以人教版高中化学必修2第二章“化学反应与能量”为例[J]. 实验教学与仪器，2018（S1）：9-13.