任煜

摘 要 支架理论视角下的小学英语写作教学旨在提高教师写作教学的实效，培养学生的写作能力。该写作方式倡导在写作前搭建情境支架，积累写作素材，拓展写作思路;在课堂上搭建范例支架，在学习、分析范文中提高学生构建文章框架的能力，增加语言表达的丰富性;在写作后搭建评价支架，师生、生生协作交流，共同修改润色，开展多元评价。

关键词 小学英语 支架理论 写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段“写”的技能提出明确要求，即学生“能模仿范例书写词句;能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句;能使用简单的图表、海报等形式传达信息”[1]13。然而，一线教师在教学中更多关注对学生进行听、说、读三方面技能的训练，往往忽视“写”的方面的指导。目前，小学英语写作教学的现状不容乐观，不少学生谈“写”色变，习作存在以下问题：（1）写作素材储备不够，语言匮乏;（2）谋篇布局能力不强，结构混乱;（3）评价多以教师批改为主，生生交流评价机会不多。基于以上现状，教师可根据支架理论，在完成复杂写作任务时，通过搭建“脚手架”来帮助学生分解难度，指导学生整体构建框架，丰富表达，循序渐进地完成习作[2]。为此，教师事先可尝试把复杂的任务加以分解，帮助学生建构对知识的理解，在此基础上开展英语写作教学，引导学生不断积累写作素材，搭建写作框架，完善写作过程，润色写作成果，开展多元写作评价。在此，笔者以江苏省特级教师宫文胜执教的译林版《英语》六年级下册写作课“My dream”为例，具体阐述支架理论在小学英语写作教学中的运用策略。……