凌锋

摘 要 随着基于核心素养的课程改革浪潮的到来，在课堂教学中批判质疑思维培养显得尤为重要和紧迫。以人教版选择性必修一第三章第二节以“气压带和风带”教学内容为例，从教师活动和学生活动的视角出发，提出高中地理课堂批判质疑思维培养教学设计的关键点、突破点、落脚点。

关键词 高中地理 气压带和风带 批判质疑思维

批判质疑思维是一种高层次的反思性思维，是学生对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的个性心理品质[1]。

高中地理课堂培养学生批判质疑思维，基本机制是建构“发现—领悟—再发现”通道，促使学生批判质疑思维螺旋式上升;基本方法是从提供必要的学习材料和创设必要的学习情境入手，引导学生积极独立思考，提出蕴含批判质疑思维的问题;在此基础上组织学生讨论分析，引导学生质疑问难;在质疑问难过程中，学生提出新的问题，教师组织评价，制造悬念，促使学生不断反思总结、判断修正，最终培养学生的批判质疑思维（如图1所示）。

一、关键点——创设情境，提出问题

核心素养不是直接由教师“教”出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的[2]。批判质疑思维是学生核心素养构成的基本要点之一，其形成必然是学科知识、思维品格与学习情境交叉作用的结果。批判质疑思维的培养，关键在于蕴含批判质疑思维问题的学习情境设计，其设计不在于多而在于精，判断标准是能否给予学生充分想象和思考的空间。……