蔡志坚

摘 要 针对小学中年级学生习作起步阶段所面临的学生“怕”作、“难”作，以及教师“怵”教和“厌”教等现实困境，以“场感”理论为支撑，探索小学中年级习作教学改进的新思路与实践路径，即从习作的心理“场感”、习作的体验“场感”和习作的表达“场感”三方面优化教学策略，通过“场感”催化，实现小学中年级习作起步教学的提质增效。

关键词 场感 小学语文 习作教学 中年级

一直以来，处于起步阶段的小学中年级学生习作教学普遍存在学生“怕”作、“难”作，和教师“怵”教、“厌”教的现象。近年来，盡管通过使用理念前瞻、体例创新的部编版教材，中年级习作教学现状有所改观，但依然不尽人意。这主要归因于对学生的习作心理调适，习作的生活化情境强化，习作表达的情感蓄积和语言的内化与外化水平等方面还存在教学方法欠缺和训练不到位等问题。小学中年级正是学生习作学习的起步阶段，是由二年级的写话过渡到三年级的成段成篇习作的关键学段。这一特别学段对于中年级习作教学来说，有着独特的意义和价值，更应有它独特的教学策略，因为它关乎学生今后对写作态度、倾向和习惯的形成，以及写作的“表现与存在”[1]的满足感达成等。而中年级的习作教学难就难在学生由写话到成篇的过渡，难在学生基础认知经验和语文能力的相对薄弱，难在教师对学生习作起步学习“最近发展区”的定位偏失，难在习作教学衔接过渡的有效应对策略的欠缺。……