摘 要：随着课程改革的深入发展，以促进学生核心素养发展为目标的课堂改革进入了关键时期，而作业作为教学的基本环节，重视作业设计类型的变化，使作业呈现出时代性和人文性是各科教学面临的一项重要任务，尤其是双减政策实施以来，作业设计回归学科本质，坚守育人初心已是不可逆转的趋势。英语学科作为一门基础教育阶段的重要学科，如何在小学英语作业设计中遵循语言学习规律，贯彻生活化原则，以促进学生英语思维的形成与言语能力的深入发展是当前值得每个英语教师深入思考的基本课题。

关键词：小学英语;作业设计;生活化策略;评价标准

作者简介：张育爱，慈溪阳光实验学校。

一、英语语言能力的重要性

言语交际关注言语内容，言语本身是次要的;而语言教学则关注言语本身，言语内容的理解是学生实现言语内化的手段而不是目的。这是英语学科的个性所在，英语教学的本体也正体现于此。英语教学要找回失落的本体，必须要回到言语本身上来。其他学科关注“说什么”，英语教学应当关注“怎么说”。小学阶段作为学生学习语言、提升能力的重要时期，英语语言能力又是时代与个人发展所需的必备能力，课堂作为学生学习英语的最佳阵地，教师作为传授知识与能力的第一责任，做好英语教学工作、全面优化英语课堂教学体系对学生发展而言至关重要。

二、小学英语作业设计现状以及生活化作业

教育的本质是透过实质的存在，收获经历的真实体悟，让学生拥有积极的思维、情感和态度，在生活中对所学知识灵活应用，才是作业设计的初衷所在。纵观新课改理念下的多种作业类型，虽然方法和形式不同，但最终指向却是一致的。生活化作业的优势在于它纠正了作业功能的局限化，使作业回归长线育人本质。从其理论依据来看，生活化作业是基于陶行知的生活教育理念、卢梭的活动教育理论以及学生的最近发展区理论，旨在让学生通过实践探究，使其逐步建构起对知识的深层理解，并实现作业价值的多维性。具体到小学英语作业现状，一方面，站在教师的角度，英语作业作为课堂教学的必要补充，它不仅承载着检验学生知识与能力的基本任务，更是师生实现有效交流的重要载体。随着双减政策的深入实施，作业设计观念与思路也随之发生着变化，把握育人功能，提高作业设计质量成为作业设计的原则之一，而具体到作业设计过程中，要求作业设计范围要突破教材、教辅的既有限制，将作业与学生生活联系起来，促进学生在生活场域中运用知识、巩固知识、发展自我。另一方面，从学生的角度来看，学生的英语学习实际可谓喜忧参半，喜的是学生的主体意识与学习兴趣有了显著提升，忧的则是对待作业的态度不同学生之间仍具有较大的差异性，同时，难以明确作业的意义，对知识不能学以致用是英语作业面临的主要问题。那么，要想解决学生作业“难”的问题，既需要教师在教学中做出进一步转变，使英语语言规律与生活化教学有效结合起来，作业设计的总体原则是逼近言语本身，植根生活实际，而不是在言语中抽取内容或语法、修辞、文章知識之类灌输给学生，以实现言语的内化，提高学生言语水平。另一方面，要求学生树立正确的学习态度，逐步明确作业的目的与功能，在生活中不断实践知识，从而促进自身英语素养的发展。基于此，笔者将从“设计理念生活化、设计过程生活化以及评改标准生活化”三个重要方面入手，对此展开具体阐述。

三、作业设计与评价生活化策略

（一）设计理念生活化

理念是行动的先导，作业设计理念是否具有前瞻性和可操作性深深影响着作业设计工作的有序开展。自教学改革实施以来，作业设计理念虽以课程改革理念为指导思想，保证了大方向上的正确，但在具体落实过程中仍存在不少的问题，诸如作业设计方虚而不实，虽有多样性但无精准性，难以使作业的价值和意义发挥到最大。而生活化作业则不同，它的优势在于脚踏实地，能够将知识与实践有机结合起来，增强学生对知识理解的深度和学以致用能力。同时，从学生的角度来看，生活化作业也为小学生进一步认识生活、认识世界提供了良好条件。因此，在小学英语作业设计中，教师应根据教学实际，以生活化教学理念为指导，在作业设计中贯彻生活性、实践型原则，并结合英语语言的学习规律，使学生认识到英语在生活中存在的价值，以树立正确的学习观。

1.备业生活化。教师作为课堂教学的主导者，在促进学生发展上具有关键作用。而作业设计无疑是教师教学的一部分。作业之于课堂，是教师教学理念和教学方法的外化;作业之于生活，则是学生展示自我，增长才干的舞台。准备作业是教师的分内之事，如何准备才能让作业发挥出最大效益是值得每个教师思考的问题。具体到小学英语教学中，教师应坚持“从生活中来，到生活中去”的教学原则，从生活中寻找兴趣点，紧紧联系学生学习实际，以保证最终作业效果的最大化。

2.作业形式生活化。生活化教学理念是一个具有开放性和多层次的教学理论，它的内涵虽要求教学内容与生活结合为一个有机整体，但绝非限制于生活之内而忽视学生的成长规律和学习需求。对于小学英语教学来说，双减政策实施以来，作业形式更加趋于多样化，以满足学生不同的学习需求。因此，在作业设计的过程中，教师不能局限于固有的思维，应以生活为切入点，力求形式多样化，以让学生有更多的选择性。

在布置单词方面的作业时，教师应根据学生的实际水平，设计丰富的教学实践活动，以活动为作业的基本形式，引导学生积极参与，让学生在实践中应用知识，比如，开展英语对话活动时，可以结合当下天气、节日甚至社会热点等真实的话题进行对话练习，以提高学生的语言表达兴趣和真实应用能力。另外，教师还可按照课内外和学科之间有机结合的原则，布置开放型作业，引导学生深入生活，寻找生活中的英语知识，发现英语与其他学科知识之间的相似性和不同点。比如，从英语延伸到语文，发现英语文化与汉语文化之间的差异性，并依据它们之间的差异来进一步思考学好英语的方法，从而有效提升学生的学习能力。除此之外，教师还要以学生的差异性为基础，优化作业设计形式，比如英语实践作业、英语绘本阅读作业、原声电影等形式，以满足学生不同的学习需求，拓展学生的英语视野，为自身英语素养的发展奠定有效基础。

3.作业内容生活化。作业内容是否符合学生的能力水平决定着学生学习英语的好坏。以往单一的作业内容虽能够取得一定的教学效果，但长此以往，富于想象和创造的学生则会难以体会到英语的趣味与生活性，并对英语学科产生存于表面的认识。那么，倡导作业内容的生活化，不仅是语言回归工具性和应用性功能的重要途径，更是让学生获得对英语本质认识的重要渠道。因此，在小学英语教学中，教师应把握作业设计的内容，既要植根于生活之内，又要让学生的思维不局限于生活这一种途径，而是在与生活的碰撞中创新性思维，以促进学生的个性化发展。

（二）评价标准生活化

评价作为作业设计重要方面，科学有效的评价对作业产生的最终效果有着一定的积极作用。对于身心成长尚未成熟的小学生来说，來自教师的肯定与信任无疑是对他们最好的鼓励，而评价正是担任这一重任的有效载体。从教师的角度来看，作业设计的形式与内容最终目的是要服务于作业为学生带来的综合素质方面的成长，教师是评价者，学生为践行者，联结二者关系的最好的途径便是情感。因此，在小学英语作业设计实践中，牢牢抓住作业的评改标准，使学生在充满人性化的评价中获得良好的学习体验，以进一步增强师生关系，为学生英语能力的可持续发展做好实质性铺垫。

1.作业批改生活化。批改作业是教师的分内之事，但这并不意味着教师是决定学生作业水平的唯一人选。“青出于蓝而胜于蓝”，每个人都有着值得学习的一面，尤其是在思维和处事方式上，学生也有着其无与伦比的一面。而传统观念下的作业批改方式往往是以教师为主，在新课改理念下的英语教学，教师既要不断优化批改方式，做好教学第一责任人的角色，同时也要敢于创新思维，从学生的角度入手，引导学生尝试“小老师”的角色，并充分利用家校互动的手段，提高作业批改的开放性和生活化，以使学生的综合能力获得有效发展。

在对学生的英语记忆类作业评估时，教师可以生活化情境为手段，引导学生用“情境配对”方式进行作业反馈，一边强化英语单词的识记，一边内化语言的真实应用，同时还能帮助学生体会到语言学习的成就感。另一方面，教师也可以创新作业批改的角度，挑选班级中能力较为优秀的学生，让其在课堂上进行作业批改，并建立相应的晋升机制，让每个学生认识到努力就会有机会去做自己的“老师”，以调动学生的学习积极性。同时，多开展“黑白间谍”类活动，通过小组合作的方式，对学生日常的作业进行“分层批改”，小组批，大组审，全班判的方式，让学生相互帮扶，相互指导和纠错，引导学生养成总结错题，善于提问的良好习惯。如此“层层审批”的方式和真实生活中的活动也类似，让学生通过“职业体验”类型的作业批改方式，促进学生对各种知识点的系统认知，并提升学生的英语思维的判断能力。

2.评价言语生活化。语言是人与人沟通、交流的有效载体，语言中蕴涵着丰富的情感，它能在潜移默化中影响人的思想和关系。对于学生来说，生活化的评价语言是康庄大道，能够让学生产生亲切感，使课堂回归人与人情感互动的本质。而作业的设计与评价紧密相关，从某种意义上来说，作业设计的目的之一是为了对学生进行更全面的评价，使其对自身能力和水平产生正确的认识。因此，在小学英语教学中，教师应采取生活中最朴实无华的语言对学生的作业进行多方面评价，以让学生借助作业评价这一载体初步建立对自身能力的客观认识，并有效发扬优点，改善不足。

例如，在进行英语作业设计与布置时，教师应以生活化教学理念为指导，在抓住作业设计形式与内容之外，也要在作业评价上下功夫。一方面，教师应根据学生不同的作业水平，将其分成不同的层次，按照公平公正、一视同仁的原则，对学生的作业进行有效的分层评价，并在语言表达上力求贴近生活，抓住情感。另一方面，教师还应对学生作业过程进行有效评价，比如，对作业中要求学生掌握的“知识与技能”进行评价;对学生做作业的“过程与方法”进行有效评价;对“情感态度和价值观”进行有效评价，并针对评价不同方面采取多元化的评价标准，对学生动之以情，晓之以理，使课堂真情涌动，逐步形成以和谐、动情、深思、生成为表征的课堂，切实发挥作业评价所带来的隐性教学意义。

3.评价方法多元化。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式问题、综合性的、在丰富的情境中的评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。而作业评价作为教学评价的重要方面，在评价方法上也应力求多样化，生活化。

例如，表现性评价就是一种值得重视和探索的评价方式。表现性评价是通过学生完成实际任务来展现学习成就的评价方式。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的情境，在学生完成这一任务的过程中，考查学生各方面的表现。具体到小学英语作业评价中，教师应以生活化作业为基本任务，为学生提供多样化的任务选择，让学生基于生活情境逐步去完成任务，诸如从单词到句子再到对话，这看似一个个简单的任务，实则是让学生通过任务来认识英语规律的过程。最后，对学生的综合表现进行有效评级，通过表现性评价，可以反映学生学习的不同水平，也可以分析学生解决问题的过程与策略，展示学生独特的方法和能力，从而更好地了解学生的学习个性，指导学生的学习方法。

综上所述，在小学英语作业设计中落实生活化教学原则，不仅符合双减政策下作业指导的基本要求，而且对进一步提升学生的英语能力、发展学生的英语素养有着一定的积极意义。但需要注意的是，理论的背后是行动，而行动的实施过程则是因人而异的，生活化作业设计理念在不同教师的落实中亦有所不同，无论方法如何，且看最终结果是否背离育人初衷和作业应有之义。作为一名优秀的英语教师，在今后教学中应牢记教育初心，不断提升自身综合能力，以更好地促进学生的可持续发展。

参考文献：

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