余美凤

【摘   要】开展比较阅读，可以帮助学生提升思辨能力。为此，教师可以搭建导图式支架，通过“导图联结，梳理脉络”“分支发散，品味语言”“对比感悟，关注表达”三个环节引导学生比较文本，拓展思维空间，提高思辨能力。

【关键词】思维导图;比较阅读;思辨能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间。比较阅读，是指对主题、表达等相似或相对的语文材料进行对比鉴别、分析重组等，从而形成新的认识的阅读过程，有助于学生思辨能力的提高。

统编教材三年级上册第七单元以“我与自然”为主题，编排了三篇课文，语言都非常有特色。单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文以本单元第二课《读不完的大书》为例，在教学实施中，聚焦单元要素，尝试搭建思维导图式支架，开展比较阅读，提高学生的思维品质。

一、导图联结，梳理脉络

从三年级开始，统编教材很关注对课文内容的感知。如本单元的第一课《大自然的声音》就通过课后第2题“填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音”，引导学生抓住文章的关键句，以导图的形式（如图1）来梳理文本，脉络一目了然。而第二课《读不完的大书》课后第2题为“课文描写了大自然中哪些‘好玩的东西’”，内容指向是一样的，但是没有导图。教师可让同单元的这两课联结在一起。

（一）导图迁移