余美凤

【摘   要】开展比较阅读，可以帮助学生提升思辨能力。为此，教师可以搭建导图式支架，通过“导图联结，梳理脉络”“分支发散，品味语言”“对比感悟，关注表达”三个环节引导学生比较文本，拓展思维空间，提高思辨能力。

【关键词】思维导图;比较阅读;思辨能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间。比较阅读，是指对主题、表达等相似或相对的语文材料进行对比鉴别、分析重组等，从而形成新的认识的阅读过程，有助于学生思辨能力的提高。

统编教材三年级上册第七单元以“我与自然”为主题，编排了三篇课文，语言都非常有特色。单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文以本单元第二课《读不完的大书》为例，在教学实施中，聚焦单元要素，尝试搭建思维导图式支架，开展比较阅读，提高学生的思维品质。

一、导图联结，梳理脉络

从三年级开始，统编教材很关注对课文内容的感知。如本单元的第一课《大自然的声音》就通过课后第2题“填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音”，引导学生抓住文章的关键句，以导图的形式（如图1）来梳理文本，脉络一目了然。而第二课《读不完的大书》课后第2题为“课文描写了大自然中哪些‘好玩的东西’”，内容指向是一样的，但是没有导图。教师可让同单元的这两课联结在一起。

（一）导图迁移

基于教材的编排，梳理文章脉络时，教师可以放手，让学生默读课文后，以绘制导图的方式进行内容的感知。这就改变了教师“牵引”学生梳理课文的常规做法，体现了学生的自主性和能动性。如关联了这两节课后，教师让学生迁移运用《大自然的声音》一课中以导图的形式梳理文章脉络的方法，说说这本“读不完的大书”让自己读到了什么。经过交流，学生完成了相关的思维导图（如图2）。

通过借助这种蛛网式思维导图，学生可以明确思考的方向，获取有效的信息：本文按照先总述，后分述，最后总结的方式构段，分述时分两个板块展开。搭建导图式支架，实现方法的迁移，文章内容的梳理水到渠成。

（二）导图回联

“迁移”导图后，学生发现两篇课文的结构不一样。《读不完的大书》是总分总结构，文章最后的总结段抒发了作者最真切的感受。教师相机引导学生展开思辨：“是否需要给《大自然的声音》加一个总结段？”这个问题激起了学生思维的涟漪。部分学生认为要添加一个结尾，让文本呈现新的结构（如图3）。当然尊重作者也可以，要不要加结尾可视写作需要而定。

这样，通过导图迁移和回联，学生从文中提取关键的信息进行对比整合，获得新的发现，产生新的思考与认知，提高了辨析能力。

二、分支发散，品味语言

教师通过结构化、系统化的问题进行板块式教学，可有效防止课堂停留在“碎片化”的讲解、“平面化”的问答、“浅层化”的阅读训练中。在统编教材的使用上，教师要学会“瞻前顾后”，即前瞻篇章页中记载的单元要素，后顾每篇课文的课后习题。如在《读不完的大书》一课中，可聚焦语文要素“感受课文生动的语言”，以课后第2题为抓手，展开板块式教学。

（一）抓导图二级分支：品所见所闻

思维导图中的分支是課堂教学一种重要的抓手，教师要用好这一抓手，引导学生发现语言的秘妙。如本课描写动物的段落用了“事物+感受”的句式。有效地利用思维导图中的分支，对文本进行梳理归纳，语言的构成方式就会一目了然。教学步骤如下。

1.默读第二自然段，边读边圈出让你觉得“小麻雀”“老鹰”“蚂蚁”好玩的词语，填写在“动物篇”思维导图的二级分支上。（填完的导图如图4）

2.读读这些让你觉得好玩的地方，你有什么发现？（都用简短的四字词语进行描写，有些是拟声词，有些是表示动作的词）

3.听着这些声音，看到这些动作，你仿佛看到了怎样好玩的画面？

4.来一场“头脑风暴”，你能用这样的四字词语说说其他动物的声音或者动作吗？

5.像这种四字词语在文中还有不少，交流学习第一自然段中的“浮云飞鸟”“虾蟹游鱼”“走兽昆虫”“花草树木”等。

（二）抓导图三级分支：品所思所感

在梳理完思维导图的二级分支后，教师可请学生用横线画出第二自然段中剩下的部分，并发现句与句之间的共同点。很快，学生就能发现除了写声音、动作这些观察感知到的事物，作者还写了自己的感受，并将其补充到思维导图中（如图5）。

（三）导图分支合并：品生动句式

获取了分支内容后，还要重新归整，让学生对句式进行整体感知，习得针对某一类语言的品读方法。教师可用语言进行激励，调动学生的积极性。

1.原来我们在写自然万物时，可以用“听到的或者看到的+用心感受到的”这样的句式，这样就能写出生动的语言了！

2.各种形式诵读。（1）指名读喜欢的动物。（2）男女合作朗读：所见所闻+感受。（3）指导有节奏地读。（4）去除四字词语及感受，进行填空式背诵。

3.大自然中还有许多好玩的动物。请选择三种动物画思维导图，并在一级分支后继续添加二级分支和三级分支，然后用刚刚学过的句式把内容表达出来（学生的成果如图6）。

这一环节让学生在感悟、品读的基础上有了新的收获：四字词语的使用能让语言变得更加生动。

（四）导图分支发散：品同类段式

课堂教学要有扶有放。本课中，在重点研读一个片段后，教师可让学生采用小组合作的形式展开学习。如在第二课时教学“植物篇”时，教师鼓励各个小组自行设计思维导图，做到人人参与。学生的成果如图7、图8。

学生依托导图展开语句品析。

品析1：描写“花”“草”“果树”的句子都从不同角度，对颜色、形态、种类等进行罗列，语言非常生动，有节奏感。

品析2：描写“竹子”的“沙沙”一词和前面的“叽叽喳喳”一样用得生动，使竹子像人一样轻轻柔柔地说话。

品析3：描写“棕榈树”时，把叶子比作大蒲扇，具体形象地写出了叶子的特点。文中写道，还有小鱼来游玩，棕榈树的倒影好像是它的游乐场，很有画面感，很有趣。

小组合作是激发学生在课堂上进行有效思辨的学习方式之一。通过思维导图，采用“小组汇报展示—组间互动交流—形成新的理解”的交流模式，可使学习活动任务化，学习历程可视化。

板块式教学围绕课后习题提出的高阶问题，引导学生通过梳理把握关键词，对思维导图进行完善与扩充，进而通过充分地朗读、想象好玩的画面、背诵文本中的语句，感知语言的表达特点，让本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”重重落地，提升了学生的思维能力。

三、对比感悟，关注表达

三年级是习作的起始阶段。课文是“学生学习规范语言的范本”。读要为写服务，读写一体，让阅读教学指向“言语实践”成为了共识。

（一）比段式，辨布局之精妙

总分总或者总分结构的文章，其分述部分一定要做到详略得当，切记平均用力。如本课就有详有略，学生完成“动物篇”和“植物篇”的思维导图后，很明显地发现后者的分支显得“茂密”很多。作者围绕关键句“植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味”，用了三个自然段，从两个方面——“野外的植物”和“我家房前屋后的植物”进行细化，着重介绍了自己的最爱——“两丛竹子”和“一株棕榈”，写出了植物的“好玩”。这种段落的处理詳略得当，重点突出。

因此，教学完整篇文章后，教师布置了一项作业：请同学们仿照课文写一写大自然这本“读不完的大书”中还有哪些好玩的动物、植物，设计出属于自己的思维导图，还可以配上可爱的插图。根据导图，完成习作《读不完的大书（二）》。从学生创作的思维导图可以看出，他们对“文章布局”有了一定的认知，习作能力得到了提升。

（二）比选材，辨素材之精巧

三年级的习作要求是“观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。所以下笔前的选材非常重要，要引导学生写自己熟悉的内容。只有通过教学形成这样的思维意识，学生才能在习作时有的放矢。

比如，课上教师让学生欣赏各种植物的生长视频，对比“视频中有趣的植物”和“作者写的植物”，学生就能发现作者选择的“果树”“竹子”“棕榈”是种在他房前屋后的，是生活的一部分，他天天都能观察到，所以很熟悉“雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了”“小鱼在倒影间游玩”等画面，写得自然就吸引人了。

（三）比表达，辨描述之精确

围绕单元语文要素，比较《大自然的声音》《读不完的大书》这两篇课文，学生会找到很多相同或相似点，在信息提取、整合、分析、重组中，锻炼了思辨能力。他们发现，面对不同的描述对象，可以采用不同的表达方法。比如，动物相对动态化，作者多关注动作、声音;植物相对静态化，可用比喻手法;等等（如表1）。

综上，教师要在统编教材中挖掘比较阅读与思辨能力的结合点，搭建思维导图式支架。教学过程中，应注重策略的多元选择，有效推进文本阅读，让学生通过自主合作探究的学习模式，激发认知冲突，充分展开学习过程，进行语言积累，促进语言表达，让语文要素真正落到实处，最终实现学生思维的发展与提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（5）.

[3]柳向阳.关注言语表达   点亮思辨课堂：小学语文思辨阅读策略例谈[J].中小学教学研究，2019（2）.

（浙江省衢州市开化县天地外国语学校   324300）