包建红

统编教材从三年级开始，每一册都会以文体组织部分单元。如何教学此类单元？笔者想到了项目式学习。所谓项目式学习，指围绕主题，以问题为导向，让学生在教师的引导下，通过开展自主学习和实践探究活动来解决问题。那么，能否将项目式学习与文体单元的教学相结合，在转变学生的学习方式，落实语文要素方面取得实效呢？笔者以四年级上册神话单元为例，根据项目式学习的基本理论，参考相关教学经验，进行了思考和探索。

一、初步探究阶段：认识文体特点

在初步探究阶段，教师可通过相关教学环节，引导学生丰富对文体的认识。

（一）聚焦主题，设计驱动性问题

开展项目式学习的过程中，师生在问题的驱动下，不断展开探究，获得新知。因此，设计驱动性问题是项目式学习的开端，也是最重要的一环。好的驱动性问题应指向对事物本质的理解。

教学神话单元，就要指导学生初步了解神话这一文体的本质特征。本单元篇章页的导语为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。围绕“神话”这个主题，可以分成两个部分引导学生提出问题（如图1）。当然，类似的文体单元都可以直接聚焦单元人文主题，设计驱动性问题。

（二）搜集信息、整理分析信息

在问题的驱动下，学生利用多种信息渠道解决问题，加深对主题的理解。

1.收集信息

围绕驱动性问题，收集有价值的信息，对于四年级学生而言，是有一定难度的。教师要给予相应的支持，可以提供一些阅读材料，帮助学生缩小筛选范围，提升收集效率。这一阶段的主要活动包括：阅读课本中的四篇神话故事，查阅有关神话故事的资料，阅读推荐的神话故事，观看神话故事影片，等等。

2.整理分析信息

学生搜集的信息往往是散乱而无序的，并不能帮助他们有效构建新知。教师要指导学生用一定的方法整理信息，分析信息，加强新旧知识之间的同化和顺应，从而建构新的认知，也就是形成对神话的理解和认识。为此，教师可向学生提供学习支架，引导学生有效归类、整理、分析、总结（如表1）。

不难发现，当“神话”这一概念被分解成这一组问题时，信息整理就有了方向和目的，并且具有可操作性。

二、深入探究阶段：落实语文素养

在深入探究阶段，教师要抓住与文体相关的语文要素，进行单元整合教学，引导学生以课文为范例，精细研读，总结特点，迁移学法，提升语感和语用能力，同时打通课堂内外，组织学生进行课外群文阅读，在比较中探寻文本的表达秘密，习得读写方法，感受传统文化的内涵和语言文字的魅力。

以神话单元为例，围绕“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素，可分以下几个步骤展开实践。

首先，学习单元范文，习得方法。教师选用《盘古开天地》这篇课文作为示范性课文，进行重点指导，引导学生习得阅读神话这一文体的策略。（1）抓关键词，理解神奇。关键词对理解句子的含义或者表情达意，起着决定性的作用。如学习“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中……盘古的身体也跟着长高”一句时，教师指导学生先抓关键词“头顶天”“脚踏地”，感受盘古身体的高大和力量的强大，再想象盘古撑开天地时的画面，最后迁移“抓关键词，想象画面”这一方法，品读课文其他语句是如何写出盘古的神奇的。（2）品读句式，想象神奇。神话故事的神奇不仅表现在课文所描绘的内容上，还表现在言语表达形式上。如教学“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句时，教师可以让学生先读一读句子，发现语言的对称美，感受天地变化时间之久、过程之慢，再展开想象，说说读了句子后眼前出现了什么神奇的画面，最后让学生迁移“品读句子，想象画面”这一方法，自学课文其他段落，充分地感受盘古身体变化的神奇。

其次，学习其他文本，运用方法。学完《盘古开天地》这篇课文，学生只是初步学会了阅读神话的策略，还需要进一步迁移运用。教师可指导学生自学本单元课文《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，并链接课外文本，比如《梵天的一日》《海南黎族大力神》《金羊毛的冒险》，在群文阅读中使用从单元课文中习得的方法。

最后，課外拓展阅读，巩固方法。教师可以结合“快乐阅读吧”，推荐学生阅读书籍《中国神话故事》《古希腊神话故事》，使学生熟练地掌握阅读神话故事的方法。

三、成果展示阶段：评价学习活动

在成果展示阶段，学生要根据自己的研究所得，围绕主题，创编作品，策划成果展示方式，体现自己对神话这一文体的理解和阅读神话故事的能力。

（一）提前布置任务

在本单元学习之初，教师就布置了本次项目式学习的最终任务：小组合作，进行成果展示，并对展示的内容、展示的形式、展示的对象做出详细的说明。这样有利于学生在项目研究的过程中有目标、有计划地做好准备，避免进行无效的研究。

（二）设计评价量表

对于项目式学习，不仅要重视总结性评价，也要关注过程性评价。评价的内容要多元化，不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价学生在合作交流、自主探究、问题解决等方面的能力。表2为过程性评价量表。

（三）组织成果展示

教师组织开展成果展示会，其形式类似于展销会，只是展销的不是商品，而是各个小组的学习研究成果。每个小组都分配到一个“摊位”，自己完成布置，之后向被吸引过来的教师、家长解说和演示自己组的研究成果，并进行现场答疑互动。这极大地增强了学生的成就感。

综上，将项目式学习与文体单元的教学相结合，可使学生在学习的过程中形成强烈的学习动机，自主进行知识的建构，并获得新的技能。

（浙江省杭州市临平区天长世纪小学   311100）