金甜甜

学生日常写随笔时会常常出现内容空洞、语言乏味等问题。究其原因，在于学生缺乏对生活的细致观察，缺乏寻找素材的能力，还缺乏习作的动力。要想让学生会写、善写、乐写，教师一定要有意识地进行指导，层层深入，让学生既能学有所得，又能自由抒写感受，进而爱上习作，轻松自然地“我手写我心”。

一、联系教材，学习写作方法

统编教材中的文章大多文质兼美，值得学生细细品读，同时也是最好的习作范本，是打开学生写作思路的引子。教师可结合教材和单元语文要素，在学生充分理解课文的基础上，指导学生从中得到启发，找到习作的方向，学习课文的写作手法，逐步提升习作能力。

比如，在学完五年级上册《忆读书》之后，教师让学生回忆自己的阅读经历，写一篇属于自己的《忆读书》。有了课文的示范，加上学生有丰富的阅读经历，他们乐于写，也善于写，写出来的文章自然精彩无限。

又如，六年级上册习作单元的语文要素是“围绕中心意思写”。习作例文《小站》给学生留下了深刻的印象，全文围绕一个“小”字，把小站的特点写得非常具体，给人身临其境的感觉。教师可以好好利用这个范本，让学生紧紧抓住事物的某一个特点进行仿写，把这个特点写清楚、写具体。很快，一篇篇高质量的文章就诞生了。

小学生的模仿能力比较强。以课文为范本进行练笔，是提升写作水平的有效方式，也比较符合学生的年龄特点，易被他们接受。学生能够快速进入状态，找到写作的切入点。

二、事事留心，进行素材积累

要想写好文章，必须提高观察能力，养成事事留心、时时注意的习惯。如何激发学生观察的兴趣，积累习作的素材呢？教师可以从以下几方面着手。

（一）范文引领

生活中并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛。“观察”首先要解决“观”的问题，即明白“观什么”。为此，教师在课上出示自己的随笔，进行示范：“老师在每天上下班的路上发现了蚂蚁，然后仔细观察，进而产生联想，最后写了《蚂蚁》这篇随笔。”之后，教师把这篇文章读给学生听，他们深受启发。在教师的示范引领下，学生发现只要留心观察，生活处处是精彩。学生喜欢上了观察，甚至还会跟踪观察。有了充分观察做基础，他们学会了从生活中寻找素材。写随笔就会容易很多。

除了把教师的随笔当作范文，课堂上还可以利用学生的随笔，让学生拓展思维，学会选材，从丰富多彩的生活中找到最值得写的内容。比如，有名学生写了一篇《银鱼蒸蛋》，详细介绍了美食的制作过程，还提到了菜的来历。教师一看，灵感乍现，提笔写了一篇《小米粥》。之后，教师跟学生交流分享这两篇习作，班里立刻掀起了一股写食物的热潮。学生纷纷从自己喜欢的、熟悉的菜肴着手，不仅有话可写，还写得很好。

可见，只要给学生搭建一架桥梁，学生就能找到自己想写、可写的内容。校园里的新变化、小区里的新举措、放学路上的所见所闻，以及从报刊、电视、网络上看到的新闻消息……这些都是学生可以利用的习作素材。

（二）素材分享

每周五的分享课上，教师组织学生聊聊家长里短，谈谈时事动态，说说自己的新愁旧思。看似随意的交流形式其实对学生的要求很高，因为在此之前，他们必须花很多时间去找素材，花很多工夫去构思，然后才能坦然地站在大家面前畅所欲言。就这样聊着聊着，学生的思维打开了，习作素材也积累了。写随笔时，有的直接写了一则新闻报道，有的就自己的见闻表达感想，有的对看到的电视新闻发表评论……学生开始关注社会现实，写出来的随笔也更具社会意义，思想也更加深刻。

三、互动交流，保持习作动力

如何让学生自发记录自己的生活，激发习作的兴趣呢？教师要通过多元的激趣方式，让他们表达自己的内心感受，获得习作的动力。

（一）随笔漂流

学生往往乐于与人分享自己的习作。于是，“随笔漂流”应运而生。一般采用“一周一漂”的形式，即按学号顺序轮流习作，周末由一名学生写随笔，周一上学时将随笔集交给下一个学号的学生。这样，下一名学生可以有一周的时间去欣赏前面学生写的随笔，也可以给自己写随笔找灵感。当然，其他学生在此期间，经过同意也可以借阅随笔集。在随笔漂流的过程中，全班学生组成了一个“学习社区”，在这个社区里面，大家互相学习，除了交流同学随笔中出色的地方，彼此借鉴，还能针对随笔中存在的问题提出中肯的意见和建议。可以说，随笔漂流的过程也是学生的思维发生碰撞的过程。他们可以選择自己喜欢的方式，无拘无束地表达自己的观点。

（二）多元展示

要想激发学生的写作兴趣，教师的评价和激励必不可少。教师可通过多种途径、多个平台展示学生的优秀作品，做到线上线下两不误，充分激发学生的积极性。

好的作品可以随时发到班级公众号，供学生和家长阅读、点赞，同时评选班级最佳随笔Top10。对于“高产”“优产”的学生，公众号上还可以开设专栏，集中展示他们的作品。有些学生的随笔是有一定延续性的，网上还可以进行连载。看到自己的作品在同学、家长之间传播，学生受到了极大的鼓舞，成就感满满，自然写作的积极性就会高很多。

优秀作品除了在线上进行展示，也可以在线下传阅。教师把它们打印出来，做成册子，发给班里的每一位学生。他们翻开随笔集，看到自己的作品就在其中，内心的喜悦难以言表，同时还可以欣赏其他同学的作品，这也是一个学习的机会。

综上，教师必须激发学生的写作欲望，调动他们的积极性，变被动作文为主动作文，同时要培养学生观察事物、自主选材、提高立意的能力，从而提升学生的习作能力。

参考文献：

[1]蔡伟玲.乐于动笔：指导学生写作随笔的实践[J].课外语文，2014（2）.

[2]钟友军.关于小学语文随文练笔的若干思考[J].华夏教师，2015（1）.

[3]邓雯.妙笔生花：小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015（47）.

[4]张丽君.随笔训练，指导学生自由表达[J].写作，2017（4）.

（浙江省杭州市钱塘实验小学   310051）