【摘   要】统编教材以序列化、体系化的方式设置语文要素。单元语文要素之间有着紧密的内在联系。基于教材的编排用意，教师教学时要避免对语文要素进行逐一关注和落实，应对其进行统整处理，结合要素之间的联系，将其转化为学生的语文能力。

【关键词】语文要素;统编教材;融通

统编教材中的语文要素一般分为阅读和表达两个维度，分布在不同的学段和单元中，自成体系。单元语文要素彼此之间互相联系，因此教学时不能机械地、逐一地落实，而要以统整融合的方式，将其转化为学生带得走的能力。

一、厘清语文要素之间的关联

语文要素之间的关系非常鲜明。理解这些关系，对于教师整体把握语文要素的内涵，以融通的思维落实语文要素，有着重要的促进作用。

（一）循环往复式

编者在设定语文要素时，会考虑学生的最近发展区，借助要素之间的紧密联系，为学生开辟广阔的能力发展空间。比如，三年级上册第七单元的阅读要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。要素的前半句是起点，重在引导学生理解和品析语言，与后半句相辅相成。“感受”和“积累”是学生学习语言的必选动作，更是发展语言能力的基础。从思维角度看，两者一气呵成;从操作角度看，可谓顺势而下。“感受”是“积累”的前提，“积累”是对“感受”的反刍。学生先感受语言的精妙，熟悉语言，在顺势积累的过程中再度品味语言，展开辨析和甄别，由此在循环往复之中，经历涵泳、评价和内化语言的过程。……