于莉侠

摘 要 作文评语是中小学作文教学的重要组成部分，更是教师和学生交流的重要平台。本文从多用激励性评价，以激促写;融入情感交流，以情润人;更新审视角度，言由心生三个方面论述了借助作文评语提升学生写作兴趣的方法。

关键词 作文评语;自信、兴趣

作文评语是教师对学生作文的整体性评价，是教师和学生针对作文主题的一次交流和沟通。在学生的心目中，教师就是权威，教师对自己作文的评价就是对自己作文习作能力的权威肯定。从心理学分析，权威性评价是决定一个人行为程度强弱的一个重要指标，有利于提升个体的动机强度，而学生写作这一行动的持久性和深入程度是保证学生浓厚写作兴趣的根本。所以语文教师要善于运用赏识的眼光去看待学生的作文，用平等的心态去尊重学生的劳动。不论是口头评价还是书面评语，都要根据学生的习作对他们进行赏识性、激励性评价，变改错为寻优。

一、多用激励性评价，以激促写

评价是激励学生学习动机的手段之一，积极的、正面的评价能有效调动学生的积极性。当学生在教师给自己的评价中得到一定的鼓励，就会收获成功的喜悦，获得一定程度上的满足。激励性原则在教学评价中的作用越来越得到教育界的重视，作为高中学生，他们本身具有特殊的心理特点，都希望得到老师的重视，渴望得到老师的赏识和鼓励。因此作文教学中的情感激励评价首先要具有激励性的作用，教师通过作文评语对学生进行鼓励，学生就会不自觉中发现自己的优势和长处，写作兴趣就会得到激发，他们渴望被肯定的心理就得到了满足。笔者用这种教学方法来激发学生的写作兴趣，学生的创作激情得到点燃，就会产生不吐不快的创作灵感。

学生的在写作文的时候不能永远被老师牵着鼻子走，需要有自己的思路和创作欲望。适当的激励能够激发学生的心理需要，帮助学生实现自我价值，学生在获得适当的激励后会沿着正确的方向更加努力，取得更大的进步。学生写作兴趣的激发和教师的习作评语是分不开的。教师在给学生写评语的时候，要善于发现学生习作的长处，发现他们的进步，不论是内容上更加丰富了，还是结构上趋于严谨了，教师都应该给与鼓励和肯定。对待学生要做到一视同仁，不能用固化的思维去看待学生的习作。每个学生都是一个个具有自己特点的个体，教师要充满爱心的给予指导。对于有作文写作功底的学生要适当的表扬并提出更高的要求，对于那些作文功底较差的学生，更要重视对他们的激励，不能戴着有色眼镜去看待这些学生，教师要有发现学生习作中美的眼睛。学生的每一点进步都需要得到老师的赞扬，只有获得赞美后学生才能获得进步的信心，树立其写作的自信，从而爱上写作。

我们来看看这几则激励性的评语：

（1）你的这篇文章是成功的，很好。在文章中成功塑造了一位勇于自我反省、有热心、善良的老朋友，很好 。从不同的角度去刻划人物的特点，很好。

（2）文章描述了一些细节，做得很好，再接再厉，在今后你多背多写多积累，老师相信你会写出更优秀的作文。

（3）看到你的文章，我很高兴，能写出这么优秀的文章让老师刮目相看。文章主题鲜明，形式新颖，层层递进，很好。

无论是第一个评语中教师连用了三个“很好，还是后面两个评语中老师对学生作文的肯定，都表现出了教师的赞美、鼓励。学生们看到老师对自己的文章有如此之高的评价后，他们的自信心一定会油然而生，学生的写作欲望定会得到激发。

此外，还有的教师会在习作的标题旁白批注上“标题很有新意”，或者在文章的中间写上这样的旁批：“事例引用很恰如其分”，或者在文章结尾处写：“你运用的首尾呼应的结构很好”等评语。这些简单的具有表揚性的语言都能够促使学生感觉到自己就是被教师赏识的人，这种被赏识会逐渐转变为学生写作的兴趣。

二、融入情感交流，以情润人

新课标意味着高中写作教学正在由知识价值转向了育人价值。今后的高中作文教学就不能再片面的强调专业的写作标准，而要用学生的个人成长的标准去评价。不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生内在的品质提升。提升学生写作能力的途径有很多种，带有情感交流的评语是提升学生写作能力的重要方式。对学生习作的评价一定要遵循写作的本质规律，遵循学生的成长规律。从本质上来看，写作是一种体现学生核心素养的方式。作文是主体审美的结果，是学生审美认知的载体。从学生的个体来看，高中学生渴望理解、渴望认可，不愿意得到批评和指责，这就需要教师在习作评语的时候把学生看作时具有丰富情感的、具有完美人格的个体，评语要在“润”字上下功夫，以情感人，达到师生情感的无缝隙交流。

高中学生的情感是丰富的，很多学生的文章中流露了自己真实情感，教师在评价学生作文的时候要给予足够的尊重和理解，通过评语这个载体，把自己的情感和感受告诉学生，达到师生情感的共振。在全国第八届道德模范颁奖典礼后，笔者布置了学生以“致敬道德模范，传递榜样力量”为主题写一篇文章。有一位学生写道最年轻的见义勇为模范陈祥荣时，用感人的语言追怀英雄，写的感人肺腑。笔者这样给学生下了评语：

心痛，在你，更在我，在每一个有良知的中国人心中，让我们用眼泪和努力来铭记和平年代中那些护卫生命的英雄们吧！

在这个评语中，笔者没有刻意的去评价学生写作的内容，也没有去评价学生习作的架构，仅仅从自己和学生的情感体验入手，把自己的情感及时的反馈给学生，这样就实现了教师和学生的感动共振，并引导学生去拓宽了自己的审美视觉。学生在教师的评语中不仅逐渐形成了正确的情感审美意识和审美情趣，更促使学生形成了具有现代社会所需要的审美思维。

高中学生面对决定自己命运的高考，内心承受着很大的压力，这样在他们的作文中就会时不时的流露出迷茫和悲观的情绪。笔者所带班级有个学生在自己的作文中这样写道：我在阴霾灰暗的城市中疲惫的艰难行走，这一次，坚强的内心最终还是被疲倦打败了——我愿意这样放弃！看到学生这样的心情后，我内心非常沉重，为了给这位学生助力，写下来这样的评语：

就这样前功尽弃，多少个奋斗的日日夜夜，就输给这一次心灰意冷，青春的激情就这样浇灭，我不服，你呢？

这个评语给学生了真诚的希望，再次激发了学生那颗奋斗的心，在我的评语后面，这位学生回应了这样的言语：

雾/最然遮挡了我的双眼/可风却把雾吹散/岸啊，是心情的港湾/昨天刚刚停泊/今天将再次起航

教师把自己的真情实感融入自己的评语中，是对学生情感的沁润，更是对学生灵魂的呼唤。教师的评语就成为了教师和学生情感交流的平台，师生就自然的成了亲密无间的伙伴，学生在习作中所收获的不仅是语言文字的建构，更是心灵的满足和表达的激情。这样教师就在潜移默化中引领学生升华了审美情感，并及时内化为审美创造。

三、更新审视角度，言由心生

高中学生的作文评语如果言语措辞不当，会直接影响学生的写作热情，教师对学生习作的要求过高并且忽视了学生渴望被关注的心理，学生就会厌倦写作。这就要求教师要及时更新自己审视学生作文的角度，进一步了解高中学生的心理特点。高中学生的心身发育逐渐成熟，开始具有自己的独立思维，相对于初中学生，他们的思维发展和接受能力都有所进步，他们精力充沛、要求进步，不安于现状，渴望得到关注，但是在学习过程中往往急于求成，对待事物忽冷忽热，缺乏坚韧性。同时，他们批判意识强，对于不能接受的批评容易产生抵触心理，基于这样的心理特点，教师在给学生写作文评语的时候需要掌握好尺寸和角度，杜绝简单粗暴脱离实际的评价。要遵循学生的个性特点，多肯定，少批评，带有激励性的评语是学生写作的助推器，学生也会因为得到教师的表扬而心情愉悦，因为教师的赏识而喜欢教师，从而爱上写作。当然，对于学生作文中出现的缺点也要采用艺术性语言指出来，语气要柔和，多照顾学生的心理感受，这样才有利于营造和谐的师生关系。例如，一位性格内向的学生在作文中这样写道：“我认为自己有着双重的人格，既热情又冷漠，有时候孤独，有时候感到自己合群，我每天只是简单的起床、吃饭、学习、睡觉，就像工厂里的机器一样日复一日重复着简单的生活，我感到自己一天天在长大，同时更感到自己一天天在走向死亡，那些新鲜的事物出现在我生命的长河中我是感到那样的不和谐，但又不能不接受，就像必须接受早晚到来的死亡一样。”很显然，这是一篇消极的文章，这样的文字中流露出作者的无奈和痛苦，这正是高中学生成长过程中不安心理的具体表现，针对这种情况，笔者写下了这样的评语：

当一个人开始关注自己和世界的时候，这说明自己已经成长了，这是我在你的作文中看到的欣喜的地方，但是世界和人生是一个很大的命题，作为一个刚刚开始起步的旅行者，在艰难的旅途中遭遇痛苦是不可避免的，但是也只有這样的痛苦才能让我们感觉到自己是活着的，而不是死了的！我们每个人的一生都是在探寻生命的意义中度过，直到我们离开世界的那天，这是人生的一节必修课，那我们为什么不能笑着面对呢？

面对学生的消极作文，笔者没有打击学生的“无病呻吟”，而是用缓和语气和学生探讨人生的意义，并及时给予劝解，这样的评语一定能够拉近师生之间的距离，也会促使学生在今后的作文中言由心生。

总之，习作批改是作文教学的重要组成部分，评语的书写又是习作批改的重点。教师要在习作评语中关注自己的评价语言，根据学生的心理特点，多一点鼓励，少一点批评;多一点赏识，少一点指责，我们在学生在习作的道路上就会插上自信的翅膀，越飞越好！

[作者通联：江苏淮安市楚州中学]