陆珠琪

【摘要】教师在课堂教学中，应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，促进英语教学效率的提高。笔者结合自身一线英语教学经验，对小学英语自主学习策略进行了探究和思考，以期为促进小学英语自主学习提供一定的借鉴。

【关键词】小学英语;自主学习;策略研究

随着国际化进程的加快，各个国家的沟通交流更加密切，英语作为全球通用的语言逐渐得到人们的重视。小学阶段作为学生学习英语的启蒙阶段，对学生今后的英语能力及英语水平的提升都有着重要的意义。所以，英语教师更应培养学生的自主学习能力，让学生学会制订英语学习计划，一步一步地提升自身的英语水平[1]。如何通过科学有效的方法激发学生的自主学习兴趣，创新自主学习方法，提升学生自主学习能力是一线教师必须深入思考和研究的问题。

一、营造良好的英语学习氛围

小学阶段的学生好奇心强，其对英语的学习更多的是依靠兴趣驱使。为此，在英语课堂教学中，教师应注重营造良好的英语课堂氛围，更多地依靠形式多样的教具、实物、图片或者多媒体等工具，创设与课堂教学内容相匹配的教学情境，通过调动学生的视觉、听觉等，增强学生的感官体验，让学生置身于良好的英语学习环境中。比如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，教师可以播放一些NBA球星的集锦视频，并向学生提问：“Who is he？ Do you know？”最后，再播放我国篮球巨星姚明的集锦视频，激发学生的学习热情。此时，教师可以提问：“What can he do？ What can they do？”自然引出本文相关内容。

小学生在英语学习过程中，经常出现注意力不集中的情况，这有很大一部分原因是文本比较枯燥及课堂教学氛围比较沉闷。教师可以借助一些色彩鲜艳、样式新奇的事物，吸引学生的注意力。同时，教师可以在课堂上通过不同的形式，如歌曲、游戏、比赛等，来营造活跃的课堂氛围。良好的学习氛围既能帮助学生提升英语学习兴趣，又能激发他们的英语学习主动性，让学生在潜移默化中进行英语学习。此外，教师在营造良好的学习氛围时，不应只注重学生的“活跃程度”，还应注重听说教学环境的创设。教师在教学前要深入研读语篇，制订教学目标，教学中要通过开展有层次的听说活动，激发学生的学习兴趣[2]。这样一来，学生的注意力可以更加集中，学习会更有针对性，教学效果也会更好。例如，教师可以利用课前或课间时间，与学生进行英语口语交流，在提升学生英语口语表达能力的同时，激发学生的英语学习热情，帮助学生更好地融入英语课堂。

二、创新教学方式

能力的提升离不开思维方式的发展与培养。要想提升学生的自主学习能力，教师必须引导学生掌握正确的思维方式。作为课堂的引导者，教师必须巧妙串联课堂教学各环节，让学生有清晰的思路;同时，针对不同的环节、不同的文本、不同的学习目的，也要及时对学生进行不同学习方法的指导，教会学生灵活运用不同的思维方式来解决问题，让学生可以更好地进行自主学习。比如，在开展英语阅读教学时，教师首先应培养学生英语略读能力，让学生能够在短时间内迅速掌握文章主旨大意;接着，教师应强调 “scan”的重要性，也就是跳读、细读，这时，就要教会学生在了解文章大意的基础上，针对不同的问题对重点语句、段落进行分析，领悟其中的深意;最后，在对文章有了深入了解后，教师应引导学生进行反思，进一步帮助学生巩固所学知识点，提高学生举一反三及自主学习的能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day为例，在学习完这篇文本后，教师可以提出问题：“Can you tell us about your day？”让学生用英语讲述自己的一天，并向大家分享一些生活中的场景，鼓励同学之间用对话的方式互相提问，了解对方的一天，从而增进同学间的友谊，提高学生的学习积极性，更好地培养学生的自主学习能力。

以上讲的是教学阅读的一些方式，当教学侧重点不同时，教师要采用不同的教学方式来帮助学生学习和掌握不同类型的知识点，从而更好地提升学生的自主学习能力。比如，在教学英语单词时，教师可以引导学生借助单词的发音完成对单词的记忆，并寻找、总结字母组合的发音规律，对含有相同音标的字母组合的单词，或是含有相同字母组合但是发音不同的单词进行类比学习。又如，在教学英语句型时，教师可以运用知识迁移法，让学生对比学习相似的句型;也可以还原生活中的对话场景，在场景中帮助学生更好地掌握句型的构成与使用。

因此，在教学中，教师要始终秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，运用并创新多样的教学方式来活跃学生的思维，提高学生的思维能力，为学生英语自主学习能力的提升打下坚实的基础。

三、重视合作学习的开展和应用

合作学习是凸显学生主体地位比较有效的教学方式。在小学英语课堂教学中，教师可以根据学生的能力和特点，或是学习内容的需要，进行分组教学。同学间合作学习的方式对于学生来说更轻松、有趣，因此，合作学习更能激发学生的学习兴趣，从而激发学生自主学习的热情。教师可以通过提出问题，让学生通过对话表演、情境还原等多种形式进行组内合作，让每位学生都能參与到学习过程中，感受到学习的乐趣。

例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师可以先抛出问题，“What's your favourite Chinese festival？”，这样，学生会带着问题投入合作学习中，展开激烈的分享和讨论，把自己喜欢的节日分享给大家。合作教学模式能够调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来，提高学生的思考能力、动手能力等。分组合作学习能够营造良好的自主学习氛围，激发学生的英语自主学习意识，提升学生的英语自主学习能力。以译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend为例，在教学该课时，教师可提出问题：“Do you have an e-friend？ Can you talk about your e-friend？”也可以引导学生讲述、介绍自己的网友，并分享给组内同学，让大家在复习相关句型、词汇的同时，了解同学的网络交友情况。

在组内进行沟通和交流能够让学生发现他人的闪光点，加深对他人的了解，促进学生间和谐关系的构建。而且，通過合作学习的方式，学生能在实践中更好地理解英语知识，加深对单词、短语、句型等的印象，同时也能感受到合作学习带来的快乐，树立良好的英语学习信心，感受到英语学习的魅力。

当然，合作学习不仅是小组内的学习活动，还包括各小组间的交流与讨论。不过，无论什么形式的合作学习，教师都要注意时刻关注小组活动的进程，当学生遇到问题时应给予其一定帮助。同时，教师也要关注每个小组及小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组的“领头人”;而有的学生可能性格较内向，不喜欢主动发表意见。久而久之，这些不主动的学生就容易不合群，越来越害怕开口说，甚至对英语学习产生抵触心理。遇到这样的情况，教师一定要及时发现，适时引导，加强鼓励，让合作学习真正帮助到学生，激发学生的自主学习兴趣。

四、培养良好的英语学习习惯

良好的学习习惯是自主学习能力形成的保证，对学习英语起着举足轻重的作用。而小学阶段又是学生养成良好英语学习习惯的最佳时期。所以，教师应有意识地引导低年级学生养成良好的英语学习习惯。

（一）模仿、跟读的习惯

一、二年级的学生学习英语还停留在模仿阶段，所以，在课堂上，教师一定要教会学生先仔细听、认真看，再模仿与学习。仔细听，听的是教师的发音;认真看，看的是教师发音时的口型。有了这两步的基础，学生才能更好地模仿单词的读音，更好地掌握发音要领。比如，在教授单词“apple”时，字母“a”的发音对低年级学生来说并不简单，学生很容易发错音或发音不标准，教师一定要做好示范，可与“banana”中的“a”进行读音对比，让学生感受其读音和发音口型上的区别，便于学生更好地模仿与掌握字母“a”的不同读音，更准确地读好单词。随着年级的升高，教材上也会通过“Sound time”板块，帮助学生学习音标、句式的升降调、连读、重音、停顿等，培养学生良好的英语模仿习惯。教师经常让学生听录音跟读，也是同样的道理。一旦学生养成良好的模仿、听读习惯，他们的自主学习能力也就有了一定的保障。

（二）灵活运用多感官学习的习惯

要培养小学生自主学习能力，教师要教会学生如何运用科学的学习方法，如多感官结合的方法。对于低年级学生来说，多感官并用的方法可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的热情。例如，在教学水果单词时，教师可以做一个小箱子，在箱子上挖一个小洞，把水果放在箱子里，让学生先透过小洞观察颜色，再闻闻味道，最后用小手轻轻摸一摸它的形状，之后与单词结合教学，让学生猜一猜这个单词是什么意思。学生学习热情高涨，单词也记得又快又牢。学生喜爱这种教学方法，回家就会用这种方法来学习不同的英语单词，自主学习的习惯也就自然养成了。学生进入中高年级，学习内容相对来说会更多、更难，此时，多感官结合学习方法的重要性就凸显了出来。教师可以指导学生利用联想记忆、形象感知、对比记忆等方法来进行学习，以提高学生的学习效率。

自主学习是培养学生英语语言技能的基础。小学英语自主学习能力的培养和提升一方面需要教师转变观念，创新教学方式;另一方面还需要教师营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。随着学生自主学习能力的提升，他们的英语学习兴趣将不断提高，思维方式也将得到拓展，从而为今后更高层次的英语学习奠定良好的基础。因此，教师在今后的英语课堂教学中，应更加注重培养学生的自主学习习惯，多维度、多角度激发学生的学习潜能，不断提升学生的自主学习能力。

【参考文献】

曹爱芳. 新课程背景下小学英语自主学习策略研究[J].名师在线，62（25）：46-47.

籍俊慧.引导小学生自主学习英语的策略研究[J].海外英语，2017（16）：21-22.