陈霞

【摘要】如何做好初高中历史教学衔接，是应当引起广大历史教师重视的问题。学生在进入高中前，不仅学习了历史知识，还形成了一定的认知与逻辑思维方式。高中历史教师处理好初高中历史教学的衔接问题，既能够有效避免重复性教学，也可以帮助学生更好地适应高中学习环境，进而激发学生对历史学科的学习兴趣。

【关键词】中学历史;历史教学;教学衔接

在应试教育背景下，很多学生在初中阶段仍以被动学习为主，以致在进入高中后会出现学习衔接上的问题。在此背景下，高中历史教师应重视初高中历史教学的衔接问题。将初高中历史知识有效衔接起来，不仅可以提高学生对历史的学习兴趣，还能够帮助他们形成良好的文化素养，从而保障历史教学的高效性，使学生自主投入课堂学习中。本文将对如何做好初高中历史教学衔接，预防学生出现历史知识断层进行探讨。

一、分析初高中历史教学存在的差异

（一）初高中学生存在较大的学情差异

首先，尽管历史学科是中学阶段的一门基础课程，但部分教师仍然没能摆脱传统的教育观念，没有对历史教学给予足够的重视。其次，部分学生的基础知识体系构建存在一定缺陷，导致初中阶段的历史基础知识较为薄弱，对理论和概念也不甚了解。再次，部分初中生对教师的依赖感较强，已经养成了“教师怎么教，我就怎么学”的不良习惯，缺乏自我探究能力，再加上初中历史知识与要求相对简单，他们逐渐形成了被动记忆的学习方法;但是高中历史教材具有内容多、课时紧、时序颠倒、跳跃性大、联系性较少等特点，使用被动记忆的方法显然不太适合。如果学生继续使用传统的学习方法来进行高中历史学习，很容易陷入“学得多、背得多，但一到用的时候又不知道怎么下手”的尴尬境地，还有一些没有养成良好预习习惯和形成正确听课方法的学生，课上很容易出现听不懂、跟不上的情况，不能很好地掌握重点知识，学习会变得较为吃力。

（二）初高中课程标准存在一定的差异

首先，从知识上来看，初中阶段的历史课程主要从宏观角度入手，看重历史知识的时序性与系统性，学生掌握基本历史知识即可;而高中历史课程采取微观和宏观知识纵深发展的方式，更加注重历史知识的专题性，促使学生认识历史发展进程中较为重大的问题。其次，从能力上来看，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求学生掌握基本历史能力并逐渐形成正确的历史时空观念，如正确背诵历史年代和识别历史图表等;高中历史教学除了要求培养学生通过各种方法获取历史信息的能力，还要求他们提高归纳歷史信息的能力，以及提升解决问题的能力[1]。最后，从过程上来看，初中历史教学更加注重让学生感知、积累、理解历史知识;高中历史教学则强调让学生主动参与学习历史知识的过程，因此高中历史课程更具深造性、探究性、专业性。

（三）初高中历史教材存在差异

初中阶段的历史学习内容难度相对较小，大部分知识是在介绍历史概念与事件，学生记住这些知识点就可以在考试中获得不错的成绩，所以很多学生不觉得历史学习的难度大。相较于初中历史教材，高中历史教材增加了很多内容，也更注重培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力、创新能力及知识理解能力等。因此，高中生既要记忆历史概念，又要对历史材料进行理性化分析，以便在以后学习中进行有效应用。另外，从教材的编排来看，初中教材通常是按照时间顺序进行编排，学生只需根据顺序进行总结梳理就能够掌握中外历史发展进程。高中历史教材是以专题形式来编排的，课程内容更加多元化，这使得部分高一学生无法很快接受，导致其学习效率不高[2]。

二、初高中历史教学衔接中可行性较高的策略

（一）指导学生优化学习历史的方法

高中历史教师要引导学生尽快认识到初高中历史知识的差异，并指导他们优化学习方式，从而实现初高中历史知识的有效衔接。在改变学生认知时，教师可以先从教材目录开始做对比，让学生意识到高中历史不仅具有非常强的探究性与系统性，还需要做到以重要知识点为基础逐渐向外拓宽、纵深发掘。在改变学生思维方式时，教师可以选择观察初高中两个阶段不同的经典例题，让学生在解决问题的过程中发现初高中历史逻辑思维的差异，并清楚地认识到初中历史是较为感性的，而高中历史既需要开展理性的思考，也需要掌握历史规律和锻炼逻辑思维能力[3]。另外，高中历史教师还需要了解学生正在使用的学习方法并给出具体的优化意见。通过这一方式，教师能够获悉学生真实的学习能力并帮助其完善学习方法，从而有效消除学生对学习高中历史的畏惧心理，促使教学活动高效开展。

以《中外历史纲要》（上册）第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”为例，教师可以让学生联想初中学习过的春秋五霸与战国七雄，直到最终秦朝确立了中央集权制度，这是历史发展的必经之路。当然，在学生学习过程中，教师要仔细观察并及时指导学生改正错误的学习方法，使其学会多思考、多探究。只有做好初高中教学衔接，才有利于提高学生学习效率。

（二）初高中历史教师应加强交流

要想做好初高中历史衔接教学，两个阶段的历史教师需要了解这两个阶段的课程标准及教学内容。大部分高中历史教师对初中历史知识和实际的教学情况了解较少，很容易导致刚刚升入高中的学生不能很好地衔接初高中历史知识。为解决这一问题，教师之间应加强交流，充分了解初高中两个阶段不同的历史课程标准，了解历史教材的不同之处，并在教学实践中做好初高中历史教学衔接[4]。

例如，在讲解《中外历史纲要》（上册）第一单元第三课“秦统一多民族封建国家的建立”时，高中历史教师可以与初中《中国历史》第三单元第一课时“秦统一中国”相结合，做好初高中历史教学衔接。总之，初中教师应根据高中教学理念培养学生正确认知历史事件的能力，并引导学生构建完善的历史知识体系，并在此过程中重点培养学生解决问题的能力;高中历史教师需要将高中历史知识与初中历史知识相结合，设计一些趣味十足的教学活动以吸引学生的注意力，进而提高学生的学习效率。

（三）整合教材，把握初高中历史教学内容的承接性

初中历史教材有一个非常重要的优点，即概括性极强，但也存在一些不足之处，如重要的历史知识较为分散。由于初中生的逻辑思维能力不足，他们既不能很好地将分散的历史知识归纳起来，也不能构建一个完整的历史知识体系。因此，高中历史教师应以初中历史教材中史话教学为基础，补充高中历史教学内容，使学生在可塑性较强的高一阶段学会理性地分析、解决问题。另外，《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求历史教师整合教材内容，将教学内容系统化，这样不仅有利于学生学习历史知识、培养综合能力，还能够使其掌握科学的学习方法、形成正确价值观[5]。

比如，高中历史教师可以结合教材内容引导学生回忆初中阶段重要的知识点并帮助他们进行梳理，使学生构建完整的历史知识结构。这就要求教师锻炼学生逻辑思维能力，引导学生自主总结初中所学历史知识，并使他们根据事件进行推理，进而理解初高中两个阶段的历史知识为何差距较大又相互影响。此外，教师应重视高中历史教材中新添加的内容，并在教学过程中为学生及时补充相关历史事件、知识背景等。

总体而言，初高中历史教学虽然有着较多不同之处，但只要教师重视两个阶段教学实践中容易出现的衔接问题并及时加以解决，同时帮助学生设计合理的学习方法，就可明显减少其学习压力。另外，由于初高中历史教学存在教学目标、内容等方面的差异，初中历史教师需要重点培养学生学习兴趣、锻炼其学习能力，高中历史教师需要重点培养学生将科学的学习方法与教学内容结合起来，这样，初高中历史教学才能够更好地衔接起来。

【参考文献】

宋志芳.初高中历史教学衔接问题研究[D].天津：天津师范大学，2021.

冯卫峰.试谈初高中历史教学衔接的问题[J].启迪与智慧（中），2021（02）：6.

吴红红.解析历史课堂教学低效化现象及解决措施[J].名师在线，2018（05）：31-32.

李瑞雯.初高中历史教学衔接过程中需要注意的知识体系和学科素养[J].山西青年，2021（08）：181-182.

袁洋.基于核心素养的初高中历史教学内容衔接研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.