分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

2021-11-20张富军

红豆教育 2021年18期

张富军

【摘要】在全面实行新课程改革形势下，一种新型授课模式——分层教学模式应运而生，并在初中数学教学中得到高效应用，在提升授课质量及成效等方面，发挥出十分关键的优势效能。据此，任课教师需摒弃原有的教育指导理念，先科学实施学生分层，再对授课目标加以合理分层，在此基础上，遵循学生发展的客观规律，开展数学课程分层教学工作，以使学生的数学学科基本素养实现逐步强化。本文将以此为中心展开研讨，以期为教育同仁提供有用的参考依据。

【关键词】分层教学;初中数学;课堂教学;应用;实践

引言

现下素质教育理念已深入人心，促进学生的全面综合发展，已成为初中数学任课教师当前的首要任务，为达到这一目标，当务之急即革新教育指导理念，摒弃过于模式化、程序化的课程讲解形式，科学制定授课目标，合理安排教学难点、重点及关键点，通过为学生营造良好的数学学习空间，以使其学习兴趣与主动性得以全面调动。但就当前的实际情况而言，上述问题仍存在于初中数学课堂，而任课教师也未对授课模式加以优化革新，致使学生难以深化理解核心课程内容，数学学习品质也尚未形成。针对此种现状，教师若想进一步提升授课质量及成效，帮助学生提高学科基本素养，第一要义即科学应用分层教学模式，促使学生对数学课程产生浓厚的探究兴趣，继而踊跃配合任课教师的课程讲解工作。

一、在初中数学教学中应用分层教学模式的价值意义

通过在初中数学教学中科学运用分层教学模式，可满足不同学生的数学学习需求，使其获得强大的数学学习动力，同时还能促进授课质量及成效的逐步提升，在全面實行新课程改革形势下，这项举措也成为构建数学教学高效课堂的核心关键。初中阶段学生的数学基础良莠不齐，如若任课教师仅采用一种课程讲解形式，将会致使学生丧失数学课程探究兴趣，也将使得授课氛围变得枯燥、无趣，而分层教学模式的有效实施，即可在规避上述问题发生的基础上，调动起学生的数学探究及思考主动性，使其养成良好的学习品质，明确数学学习的意义所在、乐趣所在，与此同时，数学课堂也将转换为促进学生全面综合发展的主阵地。

二、在初中数学教学中应用分层教学模式的实践策略

（一）科学实施学生分层

初中数学任课教师若想充分发挥分层教学模式的优势效能，帮助学生逐步强化数学学科基本素养，就需先明确学生之间的差距，并找到造成此种差异的本质因素，在此基础上，将学生分为若干个层次，由此使数学课程分层讲解工作得以顺畅开展。具体而言，任课教师应在数学课堂中，密切关注学生的实际表现，对他们的数学学习品质、学习态度等，进行细致地观察，与此同时，也可通过摸底测试，以掌握其真实的数学学习水平，在出题过程中，教师应多安排一些具有指向性的试题，同时还要将试卷难度划分成多个等级，这样一来，各个层次学生的真实水平，以及有所欠缺的内容，就能真实地展现出来，而教师就能依据学生的实际情况，科学制定授课目标，合理安排教学难点、重点及关键点。在此期间，任课教师需要特别注意的是，不能仅凭一次测试，就对学生完成分层，而是要不定期地对其进行考核评定，并重新划分层次，只有做到这一点，分层次教学模式才能切实发挥出效能，学生的数学学习热情才能更加高涨，授课效果才能更佳。

（二）针对授课目标进行合理分层

在学生分层工作结束后，任课教师即可针对授课目标加以合理分层，通过实行这项举措，可使学生建立数学学习自信心，同时还能保障数学课程分层讲解的整体质量，据此，教师需对这一环节予以特别注意。在以往的初中数学课堂中，任课教师大多会将关注点，放在提高学生的卷面成绩上，对其个人综合能力的培养，未能予以足够的重视，授课目标的制定也缺少合理性，使得数学基础较为薄弱的学生，难以在课堂中获得指向性辅导。为快速处理这一问题，任课教师的首要任务即针对各个层次的初中生，分别制定符合其实际水平的授课目标，充分调动起学生的数学学习兴趣，促使其踊跃地参与进课堂讲解中。具体到实践中，可将授课目标划分为三个层次，对于班级内所有学生，可将授课目标设为：掌握基础知识，形成运算能力，发展逻辑思维;针对数学学习能力较强的学生，可将授课目标设为：高效运用教材文本中的理论概念，形成发散性思维、求异思维;针对数学基础知识有所欠缺的学生，可将授课目标设为：理解课程内容，巩固基础，形成良好的数学学习品质。

（三）以学生的数学能力为依据，开展分层教学工作

在完成学生分层以及授课目标分层后，初中数学任课教师即可以学生的数学能力为依据，进行数学课程的分层讲解，秉承以学生为本、因材施教原则，科学应用分层教学模式，以使学生的数学学科基本素养得以逐步提升。提问是课程讲解的关键一环，同时也是发展学生逻辑思维、求异思维的捷径之一，在实际授课期间，任课教师可采用分层教学模式，通过设计层次不同的问题，以使学生在解决问题的过程中，接受具有指向性的教育指导，并形成良好的学习品质。具体而言，教师可将数学基础基本相同的学生，划分到一个小组，在此基础上，向其提出符合自身能力的问题，学生可通过独立思考、小组合作探究，来找到问题的最佳答案，在此期间，其自主学习能力将得到强化，学科基本素养也将得以提升。与此同时，对于数学基础较为薄弱的学生，任课教师所设计的问题应以基础型为主，对于数学认知水平较高的学生，问题应以拓展型为主，譬如，在讲解“等腰三角形”时，任课教师就需在完成学生分层、授课目标分层的前提下，再进行其相关课程内容的讲解，针对理解、思考能力相对较强的学生，提出最短路径问题;针对数学基础较为扎实的学生，提出“如何应用尺规作出等腰三角形”问题;针对部分后进生提出“如何应用等腰三角形的基本性质”问题。在问题驱动下，学生的数学探究热情将更加浓厚，分层教学模式在初中数学课堂的应用也将更为高效。

（四）在数学课堂实行分层教学评价

初中数学任课教师在开展对学生的评价工作时，对待不同的学生，要采取不同的方式。世界上不存在两个相同的人，各个学生在学习能力以及学习进度方面都会有一些不同，据此，教师应建立起科学的分层教学评价体系，以此使学生树立起学习自信心，对课堂学习产生兴趣，以进一步提升教学质量。具体而言，对于表现出色、态度积极的学生，可予以其表扬肯定，对于表现稍逊色的学生，可对其进行具有指向性的辅导，帮助他们完成查缺补漏，由此使每一位学生都能深化对课程内容的理解，并使其数学学科基本素养，得以不断提升。除上述内容以外，任课教师还可激励学生对授课过程作出评价，对其他学生的学习成效作出评价，由此使教师发现自身不足，促进全体学生的共同进步，提高分层教学评价的有效性。

三、结束语

总而言之，为促进学生的全面综合发展，实现学科基本素养的逐步强化，在初中数学课堂实施分层教学模式势在必行，任课教师需摒弃原有的教育指导理念，并遵循学生发展的客观规律，先对学生进行科学分层，再对授课目标加以合理分层，在此基础上，开展数学课程分层讲解工作，以及分层教学评价工作，以使学生的数学学习兴趣得到全面激发，进一步提升授课质量及成效。