何林学

【摘要】在教育改革的引导下，大批教育工作者针对传统教育教学模式进行了探索与分析，从而有效推动了我国传统教育教学模式的发展与转型.在农村数学教学工作中，部分学生尚未有效实现数学思维的有效培养，从而不利于数学知识理解能力的提升与优化.鉴于此，数学教师结合学生的实际情况对教学方法进行了改良.基于问题驱动式教学，教师可以有效引导学生实现对教学活动的参与，对培养学生的数学思维具有良好的促进意义.本文以农村小学数学教学工作作为出发点，针对问题驱动教学法在农村小学教育中的应用价值进行了分析，旨在推动农村教育质量的优化.

【关键词】小学数学;农村教育;问题驱动教学法;应用要点

研究人员指出，在小学阶段，作为重要的教学内容之一，数学教学工作的开展与落实对于学生数学思维的培养具有重要的意义与价值.近年来，在教育改革的推动下，通过对教学数据进行分析，研究人员指出，现阶段，我国农村小学数学教学工作的综合质量相对较为薄弱，因此，教师针对数学教学方法进行了深入分析.总体来看，在本文中，笔者研究的重点是如何在小学数学教学中实现问题驱动教学法的应用.在具体内容上，笔者从课前准备、课中教学、课后教学三个角度进行了阐释，旨在进一步帮助学生实现对相关内容的充分理解与合理认识.

一、农村小学数学教学工作现状

（一）师生之间缺乏交流，学生的数学思维弱化

研究表明，现阶段，在农村小学数学课堂教学的过程中，由于受到传统教育理念的影响较大，部分数学教师并未有效实现师生沟通交流环节的合理设计.鉴于此，在教学过程中，学生往往难以合理实现对教学活动的参与，这对师生交流互动的顺利展开与学生数学思维的养成造成了不良的影响与阻碍.

（二）教学方法单一，不利于探究型学习的开展

在数学教学问题上，多数农村小学所应用的教学模式相对较为单一.在整个教学活动中，教师往往是教學工作的主导者，而学生仅仅以听众的身份参与学习，因此，多数学生往往难以合理实现对数学知识的自主探究，这不利于对学生数学综合素养的培养.针对这一问题，通过对大量的学生数据进行分析，研究人员表示，传统教学模式往往难以实现对学生学习心理需求的满足，对学生主观能动性的培养产生极为不利的影响.

（三）教学工作缺乏合理评价，限制了学生数学核心素养的养成

就目前而言，在小学数学教学工作中，部分教师在开展教学工作的同时并未有效实现对教学评价工作的合理关注.因此，多数教学工作往往缺乏相应的教学评估与及时的教学反思，从而导致教师对于教学方法的应用情况缺乏了解，不利于教学方法的针对性调整.从发展的角度分析，这一问题的存在往往不利于学生正确认清自身的数学知识水平，对学生数学学习方向的确立造成了不当的影响与阻碍，从而限制了小学生群体数学能力的提升与优化.

二、问题驱动教学法对小学生数学知识学习的价值

（一）有利于引导学生实现数学思维的有效养成

对于学生而言，通过对问题驱动教学法的合理应用，教师可以以具体问题作为切入点引导学生进行教学活动的合理参与.在教学工作中，通过问题驱动教学法的合理引入，学生可以更好地实现对数学思维的培养与调动，这对学生数学知识理解能力的提升具有良好的促进意义.同时，在教学过程中，通过相关问题的导入，教师可以更好地实现对教学情境的创立与完善，进而帮助学生更为充分地实现对数学知识的理解与认识.

（二）有利于帮助学生通过问题锻炼独立思考意识

从教学工作的角度分析，通过对问题驱动教学法的合理应用，教师可以指导学生在分析问题的过程中实现自主探究意识的形成与培养，这对学生独立思考能力的提升具有良好的促进意义.同时，通过以具体问题作为切入点展开教学，学生可以在解决问题的过程中有效实现对已经学习的数学知识的充分回顾，这对数学基础知识框架的建立与完善具有积极的推动作用.

（三）有利于实现数学课堂教学趣味性的合理提升

总体来看，在农村小学数学教学过程中，限制学生数学学习兴趣的主要问题在于传统教学模式的趣味性相对偏低.针对这一问题，研究人员指出，通过对问题驱动教学法的合理应用，数学教师可以从学生的日常生活中有效提取与开发数学案例，以便有效培养与调动

学生对数学知识的探索兴趣，这对农村小学数学课堂教学工作的多样化发展与教学内容思维性的提升具有积极的促进作用.

三、小学数学教学中问题驱动教学法的应用要点

（一）有效做好生活案例引入，引导学生积极参与课堂教学工作

在农村小学数学课堂教学的过程中，为了引导学生进一步实现对课堂教学活动的有效参与，教师在应用问题驱动教学法时应积极做好对教学问题的选择与有效开发，以便有效实现数学问题与学生实际生活之间关联性的合理建立，为学生有效参与教学活动提供帮助.相关调查显示，通过实际生活问题的有效引入，学生对于相关问题的思考兴趣与关注程度可以得到进一步的发挥，这对学生数学综合素养的培养具有良好的导向作用.例如，在教学“长方形和正方形”这一内容时，通过对“生活中长方形与正方形都有哪些？”这一问题的应用，教师可以帮助学生进行深入的知识探究，这对学生数学思维的培养与课堂参与度的提升具有积极的意义.在具体做法上，教师可以通过对教室内黑板、学生书籍以及手帕等物品进行展示来帮助学生对生活中隐藏的长方形与正方形进行认知.在教学环节中，通过对相关物品的展示，教师可以帮助学生进一步实现数学知识与现实生活之间的联系，帮助学生进一步实现对长方形与正方形性质的充分理解与认识，从而为学生数学知识理解与掌握程度的提升与优化提供帮助.同时，通过组织学生对长方形与正方形的特征进行讨论，教师可以帮助学生更好地实现对问题的自主发现与提出，并在讨论过程中有效解决相关问题，这对学生综合能力素养的养成具有良好的促进意义.

（二）合理做好问题情境创设，促进课堂教学模式的多元化发展

经过大量教学实践，数学教师表示，在农村小学数学教学过程中，为了帮助学生进一步实现对数学知识学习兴趣的合理培养与有效调动，教师在教学过程中应积极做好对教学情境的合理创设，以便为学生后续数学教学工作的顺利开展提供良好的外部环境条件.例如，在教学“条形统计图”这一内容时，基于传统教学模式下，学生往往难以实现对条形统计图相关知识的合理理解与有效掌握，这对学生数学能力的培养极为不利.针对这一问题，数学教师可以利用相关多媒体设备为学生就条形统计图在生活中的应用进行展示.通过对不同数据类型下条形统计图的展示效果进行放映，学生可以更为直观地对条形统计图的应用情况进行分析.在此过程中，通过对问题驱动教学法的应用与融合，教师可以向学生提问：“什么情况下适合使用条形统计图进行数据统计？”鉴于此，学生可以通过这个问题对刚刚学习的条形统计图知识进行合理的回顾与分析，从而有效实现数学思维的合理培养.通过以生活中的学习成绩问题、企业收入问题以及商场销售额问题等内容作为切入点指导教学，教师可以帮助学生在对相关问题进行探究的过程中实现对相关内容的充分理解，这对学生主观能动性的培养与优化具有良好的导向作用.在此过程中，教师通过引导学生对相关问题进行合理分析，有利于帮助学生在学习过程中有效实现对相关问题的合理挖掘，这对学生问题解决能力的优化至关重要.

（三）完善教学工作评价体系，推动问题驱动式教学的合理改良

为了帮助学生更好地实现对知识的充分理解和有效掌握，教师应及时做好教学评价工作的开展与落实，以便对每个阶段的教学工作进行系统的评估，从而依据学生的实际表现对教学方法进行及时优化.在这一问题上，通过大量分析，数学教师表示，为了有效确保对相关教学方法的及时调整，在对问题驱动教学法进行应用的同时应积极做好教学评价工作的合理开展，从而依据学生的表现对其知识掌握情况进行评估并进一步对问题驱动教学法的应用效果进行分析，以便及时发现教学过程中存在的不足之处，确保教学方法的及时调整与有效纠正，以便为学生数学知识掌握能力的优化奠定坚实的基础与保障.例如，在教学“多边形的面积”这一内容时，通过对教学评价环节的合理开展与落实，数学教师可以对问题驱动教学法的应用情况进行合理分析，以便合理实现教学方法的调整与转换.在此过程中，数学教师可以以不同多边形面积的计算方法作为切入点进行问题的提出.为了进一步实现教学环节生动性的提升，教师可以这样说：“同学们，咱们今天来做个比赛，看一看谁能在最短时间内把老师在黑板上画的多边形面积全部正确地算出来.”随后，教师可以在黑板上画一些由长方形、正方形以及三角形组成的组合图形，并给出不同边的长度，以便引导学生进行合理计算.基于这一教学内容的开展，教师可以进一步依据学生对多边形的计算能力实现对学生数学核心素养的评估.

四、结束语

总体来看，为了进一步实现学生数学思维的养成与建立，数学教师应在教学过程中积极做好对相关教学内容的充分分析与合理关注，从而有效实现数学教学模式的针对性调整和变革，以便引导学生合理参与到小学数学教学活动中，为学生数学思维的养成提供帮助.在这一问题上，大量研究显示，基于问题驱动式教学下，学生的数学思维可以得到合理的提升与优化，这对学生数学综合素养的养成具有良好的导向作用.

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