【摘要】近年来，线上线下混合教学法在高职英语公共课上被广泛地使用。分析信息化背景下线上线下混合式教学模式的特点及优势，依托“超星学习通”平台，探究线上线下混合式教学方案设计与实施并提出了线上线下混合式教学模式存在问题及改进策略，以期提升高职英语教学质量。

【关键词】高职英语;线上线下;混合式教学;超星学习通

【作者简介】李红艳（1981-），女，安徽滁州人，滁州职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】滁州职业技术学院质量工程教研项目（项目编号：2019jyxm001），滁州职业技术学院科研项目（项目编号：YJZ-2019-31）。

信息技术全面渗透的时代环境下，如何将信息技术与英语课堂教学有效地融合，提升教师教学效果，激发学生学习热情，从而创新英语教育教学，是公共英语课程教学改革的主题。线上线下混合式英语教学模式打破了传统的教学模式，以学生为中心，改变信息的单向传递，为教师因材施教提供了平台，体现出了真正意义上的个性化教育。换言之，混合式英语教学将信息技术与学科教学的有效融合，真正体现个性化教学，促进了学生学习兴趣与学习效率的提升。笔者结合教学实践，依托泛雅平台超星学习通，将线上教学与实体课堂相结合，按照课前，课中，课后三部分阐述线上线下实践教学实施过程，探索高职公共英语线上线下混合式教学新模式，逐步实现线上线下混合教学模式改革的无缝对接，提升教學效果。

一、信息化背景下线上线下混合式教学模式的特点及优势

线上线下混合式教学融合了“以学为主”和“以教为主”两种教学模式，让在线教育和实体课堂有机结合，互为补充，互相促进，并且使得英语学习不再是填鸭式的被动应付，而是一个多维的智力和情感发展的体验和实践过程。它的特点在于以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的各种教育云平台，同时汇聚第三方优质资源及应用，搭建社会、学校、家庭之间的桥梁，最终实现学校、家庭和社会“三位一体”协同教育。信息化背景下线上线下混合式教学具有以下优势：

1.丰富教师资源，拓宽学习方式。线上线下混合式教学融合信息技术与英语学科课堂，信息化平台为教师与学生提供了丰富多样的教学资源和学习信息，拓宽了教学内容。比如，课前教师在准备教学课件时，可录制微课，编写在线测试题或整合其他在线资源，将其推送给学生学习，学生可以在线实时学习，也可利用碎片时间进行“碎片学习”，从而调动学生学习主动性、积极性和创造性。

2.培养自主学习，提升学习能力。线上线下混合式教学模式下教师将大数据时代，大量的优质的教学资源推送给学生，给外语学习者带来诸多优越性——学生可以借助网络平台及时获取教学资源，并且不受时间和空间的限制，随时随地学习，增强英语学习的便利性和主动性。学生也可以通过网络平台拓宽的学习资源，适时调整学习进度，自主选择课程。信息技术帮助学生实现自主学习，并在自己构建知识体系中提高自身的语言综合水平，实现真正意义上的个性化学习。

3.搭建交流平台，助力师生互动。线上线下混合式教学要求教师把学生作为学习的主体来看待，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、交流合作，从而拓展学生学习英语、获取知识的渠道。信息技术为师生提供平台促进交流与学习。教师可能通过平台给学生提供学习建议，提出学习目标或是布置近期任务。学生也可以通过平台和老师交流，提出问题或是和同学进行讨论，这一新型教学模式方便了教师和学生之间的沟通，也促进了师生之间的交流。

4.建立多元评价，优化考核方式。线上线下混合式教学采用多样化评价方式。评价内容包括学生在课前、课中和课后的学习进行及时评价。评价方式多元化，实现了教师主评、学生自评、生生互评与机器自动评阅技术相结合，评价主体的多元化不仅突出了学生在评价中的主体地位，而且确保评价的客观公正，从而提高了学生的学习积极性。教师对在多元评价过程中对学生整个学习过程的各类信息加以即时动态的了解、掌握，学习过程中所出现的问题与疑惑给予及时的评价和反馈，学生根据教师的反馈及时修正，强化学习效果。

二、基于学习通平台的高职英语线上线下混合式教学实践

基于学习通平台的高职英语线上线下混合式教学的实施主要包括课前的线上虚拟课堂、课中的线下传统课堂和课后线上虚拟课堂三个阶段。课前教师通过平台向学生推送学习资源，充分利用讨论区、问卷、投票等功能调动学生课前自主预习，实现个性化学习;课中教学以实现课堂多元互动为关键，增加课堂趣味性，教学内容实用性，激活学生主动参与课堂教学，提高教学效果。课后教师对平台数据进行统计分析，反馈学习情况，拓展课外知识，发布作业任务，完成课后巩固学习，强化学习效果。线上线下混合式教学模式通过学习通平台， 运用其强大的教学功能及丰富的教学资源优化高职英语教学内容，融合“以学为主”和“以教为主”教学模式，以学生为中心，构建高职“智慧型”英语课堂。

下面以实用英语第四单元为例，探讨线上线下混合式教学课前，课中和课后三阶段教学活动。本单元的教学目标为教会学生拥有时间观念，具备守时美德。

1.课前预习。教师制作预习材料，通过学习通平台发布给学生。其中包括制作微视频，上传与教学内容相关教学资源，设计平台讨论区展开讨论，设计在线测试等。学生通过自主学习学习教师上传的各项学习资料及知识点，对于预习中遇到的疑难点可通过私信及班级群聊来与教师或同学进行讨论交流。教师利用平台的各种功能给予及时指导，从各个维度对学习内容进行分解式输入，使学生更好掌握教学内容，充分提高英语课堂学习的广度与深度。

2.课堂教学（如表2）。在课堂教学过程中，教师通过学习通平台创建课程，将课程邀请码发送学生，学生输入邀请码即可加入课程，参与教学活动。教师利用学习通平台的投屏、签到、选人、投票、讨论、音频、视频等各种功能和多种资源，全方位多维度地为学生提供更具有创新性、丰富性、操作性的混合式课堂教学。实用英语第四单元课堂互动环节的具体学习活动设计见表2。

3.课后拓展。课后主要是利用学习通平台进行线上复习，教师根据随堂测评和学生反馈发布不同难度系数作业和章节测试，学生在规定的时间内完成学习通布置的相关任务并提交。教师将学生的答题情况及时公布并提供正确答案及解析，学生查看自己得分、錯题、用时等详情。教师可以使用投票功能了解学生对教学方法、教学环节、教学设计及教学效果的满意度，并根据学生反馈改进并优化教学设计，提高教学效果。学生除了完成教师发布的任务，还可以根据平台里学习资料完成知识拓展，实现个性化自主式学习。

三、线上线下混合式教学模式存在问题及改进策略

1.提高教师信息化素养。线上线下混合式教学模式要求信息技术与课堂教学深度融合，因此，教师需掌握信息化的现代教育技术，不断提高自身信息化素养，培养信息化意识，能熟练掌握并运用新型教育技术。因此，对教师进行信息化教学相关内容的培训十分重要，学校可安排校内校外专家开展相关教学讲座，教学专题培训等加强对教师信息化教学技术培训。大力支持教师参加各学科教学能力大赛，以赛促教，提升教师使用信息技术的能力。

2.开展多样化的教学设计。信息化背景下开展丰富多样的教学设计是线上线下混合式教学的重要部分。在教学资源的整合设计方面，教师要充分挖掘生活化、丰富有趣、适合高职学生学习的相关教学资源，如制作微课，微视频经典电影片段，名人逸事，美文美句等，提高学生的语言文化鉴赏力;课堂活动设计要创新、生动、知识讲授结合生活案例，采用丰富多样的教学形式如：电影配音、小组PK、角色扮演等，促使学生在线上线下混合式教学中有更大的空间提高语言运用技能;建设与课堂教学相匹配的试题库，作业库、素材库、训练库等教学资源库，让教学活动智慧化、高效化。

3.建立多元教学评价体系。完善教学评价机制是线上线下混合式英语教学的关键，利用大数据、云计算对英语教学过程进行整体性把握。教师利用线上学习过程，通过学习情况，课堂活动，课程积分，成绩管理等构建学生学习档案，完成学生与教师的课堂互动评价。其次，教师对学生成绩管理进行实时评价，引导学生参与到评价主体中，促使学生对自我学习过程反思总结，提高学习效果。教师要综合线上线下教学评价信息所产生数据，给予自己的评价意见，对学生个人能力或小组的技能素养等方面进行更加全面客观的教学分析。

4.建立健全的监督管理机制。依托学习通平台所产生的大数据让学生在线上线下学习情况可视化、直观化。大部分同学能够积极参与线上线下教学活动，但仍有少数同学因自主学习能力偏差无法顺利完成教学任务。因此，教师依据客观实时的学习数据，建立奖惩机制，针对个别存在懈怠状态的同学调整教学策略，给予个性辅导，督促其完成各项教学任务。

线上线下混合式新型教学模式不仅适应信息化时代发展需要，也能顺应教学改革的必然要求。线上线下混合式教学具有提高学生自主学习能力，增强课堂的互动交流，满足学生个体需求及对学生学习的多元评价机制等优势。[5] 但是在高职英语教学中仍然存在着很多不足之处，需要我们不断优化改进教学模式，以期实现高职英语教学的改革目标。

参考文献：

[1]王小简.基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（3）：69-71.

[2]王宏宇.高职院校大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性分析[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019，21（4）：88-91.