【摘要】大学英语作为高校课程的一个重要组成部门，其所具有的授课学时长、授课时限长等特点，导致传统的教学方法在英语教学中越来越吃力。而混合式教学因其能够将传统教学和网络教学的优势兼而有之，因此将混合式教学运用到大学英语教学中会明显提升英语教学效果。本文以贺州学院的混合式英语教学为研究对象，通过问卷调查的方法分析了贺州学院开展混合式英语教学进行了实证研究，并给出了比较有针对性的建议。

【关键词】混合式教学 贺州学院 实证研究

一、混合式教学模式

“混合式教学”（Bkebded Teaching）的概念是由网络教学的概念延伸而来。何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。何克抗教授认为，所谓的“混合式教学”就是“将传统教学方式的优势和网络数字化教学方式的优势相结合，从而使二者形成优势互补，进而提升整个教学效果。换句话说，就是在教学活动中既要发挥教学的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”。笔者认为，混合式教学的特点在于它是以行为理论、认知理论和建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具和教学资源，将课堂教学与网络教学紧密结合在一起的一种更加和谐高效的教学模式。

二、贺州学院混合式教学模式的构建

在混合式教学模式在一些知名高校应用以后，这一教学模式在提升教学效果和学习效果方面的作用逐渐被人们所认识和重视。混合式教学模式的自由、开放、线上线下结合等突出优势，既使教师在教学过程中的主导作用得以体现，又使学生能够真正掌握学习的自主权。不过从混合式教学的实施经验来看，让这种新的教学模式与慕课和翻转课堂相结合实施的效果会更加明显，混合式教学模式的基本架构包括：

1.网络教学的构建。混合式教学需要有比较优秀的网络教学平台和资源库的支撑。通过建设网络教学拼台，能够使教学的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。在网络教学平台上，教师可以根据教学进度在资源库中设置各种与课程内容相关的讨论问题和自测方案，从而为学生营造出一个更加自由的网络学习环境。

2.课前在线预习。课前在线预习主要是为了突出学生在教学中的主体地位，发挥学生自主学习的能力。每次上课前，教师可以将学习任务发布的网络平台上，然后让学生根据学习任务自主进行课前预习，这样设计的好处在于，通过学习任务帮助学生实现以问题为导向的观看学习网络资源，同时学生在学习网络资源的过程中也会产生新的问题，这样一来学生又可以带着问题参与到课堂的讨论中来。

3.课堂面授讨论（翻转课堂）。课上面授讨论主要是借鉴翻转课堂的形式而设计的。翻转课堂简单来讲就是先让学生对课堂学习内容进行课前自学，学生在自学的过程中发现并提出问题。然后教师则在课堂上对学生所遇到的学习问题进行重点、难点的分析解惑。而混合式教学的课堂面授讨论，就是教师针对学生在课前在线预习过程中提出的重点、难点问题进行讲解。然后通过小组讨论、辩论等方式充分调动学生的积极性，并且在互相讨论的过程中激发学生用创造性思维去探讨解决问题。这样的设计既突出了教师的主导作用，又发挥了学生的学习自主性和积极性。

4.课下在线学习。课下在线学习主要是为了巩固学生的学习成果。教师在课后可以在网络平台上充实一些拓展课程学习资源。学生通过学习这些拓展资源，既加深了对已学知识的印象，又能进一步丰富自己的知识库。并且在学习新知识的过程中，学生还可以通过在线的方式与教学进行互动交流。

5.混合式教学评价。混合式教学的评价体系主要由教师自评、学生自评、教师——学生互评、阶段性评价和综合性评价组成。评价体系的确立，对于正确认识和实施混合式教学模式具有重大意义。

三、贺州学院英语混合式教学模式的实证研究

1.研究目的。本研究的主要目的是为了验证混合式教学模式在调动学生学习英语课程时的主动性和创造性等主体价值，以及验证教师在混合式教学模式下能否发挥其主导作用。

2.研究对象。本次研究择取的实验对象为贺州学院2014级英语4班（普通版）（会计专业）54人以及2014级英语6班（旅游英语专业）的56人。

3.研究过程。本次研究是以一堂课（45分钟）为例，让两个实验班级都采用混合式教学模式进行教学。课后再向学生发放调查问卷，以了解学生对混合式教学的教学效果和学习效果的评价情况。具体教学过程是将课堂的45分钟分为5个部分，依次为5分钟的网络在线预习反馈、15分钟的课程重难点讲授、10分钟的分组讨论、10分钟的小节测试以及最后5分钟的教学小节。

4.研究结果分析。通过对参与混合式教学的师生的问卷调查发现，相对于传统的大学英语课程教学，教师和学生对于混合式教学的优点有了更加深刻的了解和认识。师生普遍表示，混合式教师不仅能大大激发学生学习英语课程的兴趣，学生的自主学习能力也有了明显的提升和改善。并且教师在教学过程中的主导作用也能够得到充分体现，教学效果也与传统的课程教学有了明显的提升。

（1）混合式英语教学模式的满意度调查结果。此次调查对于混合式英语教学模式的满意度评价一共分为三个标准：1）满意；2）一般；3）不满意。以参与此次调查的两个班共110名学生为调查对象。从调查的结果来看，高达78%的学生对于混合式教学模式表示满意；16%的学生表示这种教学模式比较一般；只有6%的学生表示这种教学模式不如传统的教学模式。从调查的总体结果来看，绝大多数的学生还是比较认同和接受混合式教学这一新的教学模式的。

（2）学习效果满意度调查。混合式英语教学模式的学习效果的满意度评价共分为四个等级：A.非常明显；B.比较明显；C.不太明显；D.很不明显。通过对学习效果的调查显示，一共有85%的学生对于混合式教学模式对于自己的英语学校效果有了明显的提升。另外表示对学习效果表示不太明显和很不明显的分别只有11%和4%。

在此次调查的过程中，笔者发现混合式教学模式本身也存在一定的问题。比如由于学生的英语能力基础存在差异性，所以混合式教学对于英语能力基础较差的学生所能起到的积极作用就不太明显。同时由于教学水平也存在一定的差异，如果教师无法针对学生在线提出的一些问题给予及时准确的解答的话，就会影响学生的学习进度。同时由于教学内容与网络学习内容存在互不相补的情况，这也会影响混合式教学模式的实施质量。

5.对策和建议。首先，在混合式教学模式下，要保证整个教学过程的整体性，教学过程和教学设计必须遵循教学目标的要求，只有这样才能保证教学以及学习过程的持续性。其次，教师要认识清楚网上在线教学与课堂教学的关系。课堂教学主要是围绕着教材展开，网上在线教学主要是突出课外知识的拓展。再次，教师要保证在线教学和课堂教学产生良好的互补性，尽可能保证“教”与“学”的效果最大化。最后，在混合式教学过程中，教师和学生都要养成不断反思的习惯，不断发现教学与学习过程中的不足，进而通过改进问题来提升教学和学习效果。

四、结语

通过实践表明，混合式教学模式在大学英语教学中确实有着独特的作用和价值。混合式教学更符合大学英语新课程标准的要求，也更适应大学英语教学的要求。在这一教学模式下，学生的学习自主性、积极性得到了有效提升，这对于高校培养应用型英语人才无疑是非常有力的。因此，大学要积极尝试将混合式教学模式运用于英语教学中，并且在此过程中不断发现、分析、解决问题，使混合式教学模式更加趋于完善。

参考文献：

[1]尹玲.混合式学习在大学英语教学中的应用研究[D].南京航空航天大学，2008.

[2]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，05：93-94.

[3]张明勇.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015，02：71-73.

作者简介：唐海萍（1975-），女，瑶族，广西贺州人，硕士，广西师范大学，副教授。研究方向：英语教学论。