卢凡凡

摘 要：非连续性文本对于小学语文教学的影响日渐深远。文章结合具体教学实例，让教师从非连续性文本的教学中寻找体验，总结教学策略，开拓思路，探讨科学合理的引导策略。

关键词：小学语文;情境创设;阅读策略;人文教育

语文课程改革走过了风雨飘摇数十年，“非连续性文本”以其独特的阅读方式而有别于“连续性文本”。这个看似陌生的面孔其实在我们的生活中俯拾皆是，小到课文的插画，大到现实生活中的地图、微博，如影随形，从生活范畴来看，与其说它是个熟悉的陌生人，不如说它是个被忽略的过客。而今，当它以这种新型的阅读姿态出现在广大师生面前，让语文教学不禁陷入一种“红楼隔雨相望冷”的惆怅，如何与之缱绻相见，寻路之难非易如反掌，笔者窃不揣浅陋，大胆探寻其教学之道。

一、推窗见天地，入境始与亲——呈“象”感“形”

“象”是文本的境界和情调，“形”是产生情境的手段和途径。非连续性文本相对依托惯性阅读思维的连续性文本来说，显得更为直观、醒目、抽象，并且因其缺乏具象感、情境感、情节性导致学生产生阅读障碍。“动情”是走进阅读体验的门户，体悟意象、创设情境是还原有效阅读的开端，正所谓“呈于象，感于目，会于心”，即使是枯燥乏味的表格、地图、公交站牌，我们也能够通过呈“象”感“形”提炼隐含在题目中的具体信息。

譬如，各地试卷中常出现“药物说明书”的信息类考题，常见的药物说明书就拥有“注意事项”“禁忌”“适应症状”“生产日期”等多种信息，看起来毫无头绪，读起来百般枯燥，执教时很难挑拨情感，让学生入情入境，产生审美体验。……