摘 要：贝内特.雷默《音乐教育的哲学》中有一句话：音乐教育首先要开发人对音乐内在艺术力量的反应能力！在音乐课堂中，这种内在的艺术力量反应，突出表现在学生对于音乐的思维力上，在歌唱教学中尤为突出。如果没有思维力的支撑，一首歌曲定会唱得平淡无奇，如果有了思维力的支撑，一首歌曲定能唱得感人至深。

关键词：音乐;歌唱;思维力

在思维力活跃的课堂上，孩子在歌唱的时候，他们眼神始终清亮有力，脸上或灿烂、或微笑、或忧伤、或执着、或肯定。从他们的小小微表情上，常常能捕捉到他们非同以往的对这首歌曲的内在艺术力量的一种体会与反应。观察这些课堂画面，每每看到，内心就会无比舒适，这种舒适的感觉，其实就是学生找到了此刻可以与之共情的人。每个孩子都在那一刻沉浸在歌唱的思维中，同呼吸共发声。接下来，结合课堂实例从三个方面，和大家聊一聊思维力在歌唱教学中的培养。

一、情感互动是基础

审美感知是我们音乐教育的核心素养之一，所以，我们音乐课思维力的培养一定要在审美的前提下进行，音乐课堂的思维不同于数学课的逻辑思维，也不同于其他科目的思维模式，我们不能仅仅停留在知识、学问上，而要如叶先生说的那样必须站在那伟大、美好的生命里去思维，去发展。所以，我首先要谈情感互动是思维力培养的基础。

《你好，李焕英》的主题歌MV，看到最后一帧画面，拍的是合唱团的一个女孩子，她的眼泪在眼眶内，但最后却笑了，歌词是：好像我从不曾离开你的身旁。……