摘 要：在教学过程中，培养学生的核心素养，成为教育的主要目标。区域地理是高中地理知识的重要载体，而地理图像往往承载了众多区域地理要素。本文对高中区域地理教学过程中，使用“以图导学”的教学模式实践应用，进行全面的研究。希望可以为实际的教学工作展开，提供参考和借鉴。

关键词：“以图导学”;高中区域地理教学;西南地区

引言：在传统的高中区域地理教学课堂中，教学工作的展开，过分地注重学生对区域要素知识的学习，限制了学生的综合思维、区域认知和地理实践应用能力的培养，需要在教学改革的过程中，对传统的教学模式进行创新。“以图导学”教学模式的应用，对于提升高中区域地理教学水平，具有积极的作用。

一、当前高中区域地理教学中存在的问题

在当前的高中区域地理教学课堂上，还存在着一些具体的问题，影响了学生对地理知识的学习兴趣，限制了学生综合地理素养的有效培养。主要表现在以下几个方面：

（一）“以图导学”教学课堂缺乏创新

在高中区域地理的教学课堂上，教师将更多地精力放在某个区域的国家、地形、气候、河流、农作物、矿产等各要素的讲解上，而不重原理分析。造成在“以图导学”的教学实践中，缺乏一定的创新，学生的读图、用图能力未能得到很好的提高。学生不能积极地参与到教学课堂中，图片在课堂教学中仅仅是吸引学生的注意力的作用，而未能对图片进行深入的分析，从而影响了高中区域地理教学课堂的质量。比如：在当前的地理教学课堂上，教师利用地图，对学生进行碎片化图片信息的传授，学生被动地接受知识，对于深层次的地理学习过程中，需要具备的综合思维、空间思维能力不能有效地进行培养和提升，限制了学生的综合学习效果。

（二）多媒体教学设施应用效率不高

在当前的高中阶段，学生进行地理知识的学习过程中，需要借助于多媒体教学设施的应用。但是在部分学校的教学课堂上，还存在着多媒体教学设备应用效率不高的现象。地理知识的学习与其他学科的知识有所区别，在进行教学的过程中，“以图导学”的教学模式应用，需要大量的借助于图片展开教学活动，才能更好地被学生接受和理解。但是在当前的教学课堂上，教师更多地选择使用图示、模型的方式进行教育而应用，对于导学的教学设备准备不足，限制了这种教学模式的良好应用。

（三）教师开展区域地理探究认知不足

通过研究近几年的全国高考地理试卷试题，发现综合题的设问往往立足于某一个区域背景知识，并以该区域内的某一个地理现象作为小切入点，考查系统地理的地理原理及规律，因而在区域地理课堂的开展中，教师需要掌握良好的寻找地理图片素材和设置问题开展探究能力。在当前的高中区域地理教学过程中，教师对于学生地理学习过程中，需要掌握的探究能力培养不够重视，造成学生的学习效果不明显，学习积极性不高。

二、高中区域地理教学中“以图导学”教学模式应用的优势

在当前的高中区域地理教学过程中，应用“以图导学”的教学模式，具有以下两点重要的意义。

（一）有利于培养学生对地理知识综合学习思维的开发

在高中区域地理的教学过程中，地图是学生必须要学会使用的教育而工具，而且在考试的过程中，地图信息的知识也占了大量的比例，需要在实际开展的教学过程中，对学生的地图学习能力进行重视开展。“以图导学”教学模式的应用过程中，改变了传统的教育观念，更多地利用图片展开教学活动，学生通过理解一幅图，进行一节课的学习。教师通过在不同的教学过程中，将教材内容和学生的理解进行融合，结合地理图像的应用，让学生在看图的过程中，提取图像中的知识内容。学生在将图像知识转化为文字知识的过程中，不断地对自身的逻辑能力进行开发，更好地提升了学生的综合素养。

（二）有利于发挥学生为主体的地理知识学习作用

在高中区域地理的教育课堂上，使用“以图导学”的教学方法，可以更好地发挥出学生的主体学习地位作用。在“以图导学”教学模式的应用过程中，教师可以使用图像知识进行提问，然后将教材中的知识点，与教学的目标内容相连接，将教学的基础知识、重点知识、难点知识等知识内容，通过有层次的问题进行逐步的深入，学生通过对图像知识的学习，来逐步的掌握教材的内容知识。这种教学模式的应用过程中，教师作为引导的角色，对学生的学习进行引导，学生占据学习的主体地位，自身参与学习的积极性被调动，能够主动地参与到地理知识的学习过程中，自主性、创新性得到激发。

三、“以图导学”教学模式在高中区域地理教学中应用的方法

在高中区域地理教学过程中，使用“以图导学”的教学模式，可以从以下四点进行具体方法的应用：

（一）利用图片进行导课，创设情境

在每一个分区地理教学课堂上，教师可以利用该区域典型图片，进行新课的导入教学，为学生创设一种新的教学情境，引导学生顺利地进入到学习的氛围中。在这个过程中，教师要注意充分的利用地理图像的教学作用，在教学过程中，利用图像的优势作用，减少文字的叙述，让学生从图像中更顺利地进入到学习中。教師要根据实际的教学内容，选择和教材知识相关的图片进行应用，这些图片最好是来自课本之外，学生的兴趣会更高。在该图像中，将需要学习的教学知识点进行融入，帮助学生创设一种学习的情景，能够对需要掌握的地理知识，更直观的建立认识。

（二）利用图片进行精讲，引导探究

在高中区域地理的教学课堂上，对该区域的主要问题，教师可以利用图片，展开课程内容的精讲，能够有效地引导学生对地理知识进行探索学习。在实际的教学过程中，教师利用图片进行问题的提问，结合教学中的重点知识、难点知识，进行提问。学生在教师的引导中，带着问题进行图像资料的自主分析，对之前所学的知识进行复习，并且更好地对新知识进行理解。教师要充分的利用对图片的讲解，引导学生进行智能思维的开发，顺利地在自主的学习过程中，将图像知识转化为文字知识，进一步的完成对地理知识的探索学习。并且，学生进行总结，更好地掌握地理知识学习过程中，需要的知识内容、原理内容、学习方法和地理规律。

（三）利用图片进行总结，归纳梳理

在这个过程中，主要是利用图片的作用，帮助学生进行地理知识的总结学习。学生可以将学习的各种地理知识，使用图表的方式，对整个学习的系统进行梳理，然后进行思维导图的绘制，在绘制的过程中，帮助学生对整节课程的知识进行更深入的理解。学生从理解图像开始学习，最后回到使用图像进行知识的总结，这种循环的学习系统中，学生的思维被开发，对于地理的基础知识掌握更加牢固，也更有利于学生建立自我的学习系统。

（四）利用图片进行练习，反馈提升

使用图片展开练习，主要表现在两个方面。第一，教师要求学生对教材中的图像进行模仿绘制，并且能够正确地进行绘制练习。另一方面，教师可以结合教学中的内容，让学生完成自主绘制图像的过程。通过这两种形式的教学过程，教师更好地进行读图学习，绘图练习，更容易掌握学习的理论知识，并且在绘制图像的过程中，完成自我对知识的检验。通过这个环节的教学开展，教师可以对学生的学习效果更全面的掌握，这也成为当前地理教学评价中，常用的一种手段。除此之外，教师还可以在进行复习的阶段中，随意地对教学内容，进行课后作业的布置，经过不断的练习，学生在地理知识的学习过程中，学会使用图像和文字相结合的方式，更好地理解地理知识，建立对地理学科的学习兴趣。

四、“以图导学”教学模式在高中区域地理教学中的应用实践

本文结合高中区域地理教学过程中“中国西南地区”教学过程，对“以图导学”教学模式的实践应用，进行展示。

（一）以图导课

在用图片进行导入新课过程中，教师通过先向学生展示“云贵高原喀斯特地貌景观图”“成都平原景观图”“火锅景观图”和“横断山区怒江峡谷景观图”等情境图片，利用西南地区的景观图可以让学生对西南地区有一个直观的认知，并提高学生学习的积极性;其次，在景观图的基础上，教师再进一步展示“西南地区位置和范围图”，让学生观察西南地区的经纬度位置和所包含范围，能帮助学生完善西南地区的地形地貌和气候特征认知，帮助学生顺利地进入到西南地区各小分区的学习过程中，引出新课“西南地区”。

（二）用图精讲

西南地区范围较大，因此在将西南地区小区域分区为横断山脉、云贵高原、四川盆地进行教学，下面以云贵高原地区为例进行讲解。在用图精讲这个过程中，教师对三个小区域重点现象，以各种类型图片为情境，用各问题开展深入探究，促进学生掌握本区重难点。

云贵高原地区重点问题设置为“天无三日晴，地无三尺平，人无三两银”。在云贵高原地区的教学中，教师从三个方面进行深入开展。第一，教师利用“昆明准静止锋剖面图”，对昆明准静止锋情况，进行直观的展示，并要求学生能够解释贵阳冬季天无三日晴的原因，以达到学生能够“说图”。第二，教师对喀斯特地貌发育示意图进行图像展示，然后讓学生在识图的过程中，认识到云贵高原喀斯特地貌。之后教师通过西南地区石漠化景观图，进行该地区石漠化的形成过程知识教学，帮助学生从地理环境整体性角度理解石漠化。第三，教师对喀斯特地貌和生活之间的关系进行图像展示。利用多媒体，展示“喀斯特地貌”图像，然后组织学生讨论喀斯特地貌对当地经济发展带来的影响，帮助学生理解在相同的地形地貌影响下，从曾经的人无三两银到现在旅游业蓬勃发展的原因。

（三）用图建构

在“西南地区”教学完成后，学生需完成中国西南地区思维导图的绘制，帮助学生在结构图的理解中，进一步的完成对课堂知识的学习。利用绘制思维导图的形式检验教学效果，促进学生对西南地区地理各要素相互联系的图示构建，实现综合思维和区域认知素养的培养。

（四）用图练习

在西南地区的教学中，昆明准静止锋的形成原因及影响是学生学习的一个难点。教师通过让学生进行课后模仿绘图练习，帮助学生进行自主的昆明准静止锋探索，并且对学生在学习中存在的问题进行及时的纠正，更好地引导学生进行学习。

结束语

文章通过对“以图导学”教学模式在高中区域地理教学课堂中的应用实践，进行全面的分析，再次证明了该种教学模式的应用，对于学生动手能力、逻辑能力、语言能力等综合能力，都具有突出的应用效果。因此，在今后开展地理教学的过程中，可以对这种教学模式进行适当的推广，在提升高中地理教学水平的同时，更好地提升学生的综合素养。

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作者简介：王丽平.（1988，05），女，籍贯：福安，研究方向：高中地理教学，大学本科，中学一级