【摘要】学生英语阅读能力的提高是基于其自身英语知识的积累，对英语文章段落的理解能力，以及教师的正确引导。在新课程改革的大背景下，更倾向于应对考试的传统英语阅读教学方式已不能满足改革的要求，教师应转变传统的英语阅读教学模式，更注重对学生思维的培养。本文在对高中英语阅读教学现状进行分析的基础上，针对学生思维能力的培养，建议教师借鉴和学习思维导图法和KWL教学法。

【关键词】英语阅读;思维培养;思维导图;KWL教学法

【作者簡介】邓馨怡，衡阳师范学院外国语学院。

一、引言

作为世界通用语言之一，英语在人们的日常生活和生产工作中有着十分广泛的应用。随着社会生活和经济活动的日益全球化，以及中国在国际上的地位不断提高，我国社会发展和经济建设对正处于新时代的青年在英语方面提出了更高的要求。高中生正处于学习英语和培养英语思维的关键时期，教师作为学生的引路人，应摒弃传统高中英语阅读教学中不可取的方面，在沿袭可取方面的同时，借鉴和学习优秀的教学方法去提高教学效率，以更好地达到教学目的。

二、高中英语阅读教学现状

1. 传统高中英语阅读教学模式的可取方面。在新课改的大背景下，传统英语阅读教学模式的以下三大教学环节应保持。因为这三大教学环节缺一不可，对提高学生的语言能力、思维能力等方面都具有极大的好处。

（1）课前布置预习。“凡事预则立，不预则废”，良好的课堂开端离不开课前预习中独立思考的部分。传统的阅读教学方法里的这一点应继续保持下去，即在教师应在课前做好充分的准备，比如充分了解教材、熟知教学目标和教学内容、分析班上学生现有的英语阅读基础和阅读能力。同时，让学生分组预习，组内学生共同讨论教师布置的课前问题、共同解决;解决不了的问题，可在课前提出来，教师进行针对性讲解。这样可以保证学生在课前就对阅读文章有独立的思考，让他们学会带着问题去学习，则更有利于提高教师的课堂效率。

（2）课堂“降维”教学。有一些优秀教师的英语阅读教学方法是值得学习的。比如，他们会将自己的知识体系“降维”，使之与学生的知识体系处于同一水平，再对学生提出的问题进行指导，最后站在学生的思维角度去帮助学生进行新的知识构建。在这个过程中，学生不仅锻炼了学习思维，也对英语阅读学习表现出极大的积极性和主动性，大大提高了学习兴趣。

（3）课后适当练习。传统英语阅读教学中，课后练习这一步骤必不可少，应该继续保持下去。英语阅读是一个长期积累的过程，仅靠教师课堂上的讲解远远不能掌握阅读方法和阅读技巧。

适当的课后阅读练习，不仅能提高学生对英语的运用能力，还能为英语写作拓展词汇量，积累素材。教师可在完成学校安排的教学任务前提下，再去布置一些学生感兴趣的阅读素材，比如布置一些经典文学作品的节选部分，这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够增加学生的文化涵养。

在这样类似的课后练习过程中，学生的主观能动性被充分地调动起来，学生的逻辑思维能力、理解能力和分析能力都能够得到锻炼和提高。

2. 传统高中英语阅读教学模式的不可取方面。传统的英语阅读教学模式在以下几个方面存在不足，不符合英语新课程改革标准的需求且影响教学效果，应加以改进。

（1）教学模式过于单一。阅读是培养学生思维能力的重要方法之一，但传统的高中英语阅读教学模式却收效甚微。论其原因，最重要的一点应该是高中英语阅读教学模式一直沿袭着传统的教学模式，即过分注重文章中的语法点，对阅读材料进行逐字逐句的翻译和讲解，强调文章中的重点单词及搭配。这样的传统教学模式，打破了文章各部分之间的联系，也把单词在文中所体现的意思单独脱离了出来，最终导致学生在阅读的过程中没有培养正确的思维方式，认为英语只需要进行机械的单词积累、句子背诵、语法理解就可以学好。

（2）学生的主体地位得不到保障。传统的高中英语阅读教学模式下，教师常常在教学中将自己放在课堂的主导地位，没有根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要去扮演不同的角色，让学生很少有机会独立思考，并将自己对文章的理解表达出来。这样的教学模式无法发挥学生的主观能动性，学生只能处于被动的积累中，对于文章中所蕴含的文化背景、情感等无法进行深刻的思考和分析，致使课堂教学气氛比较压抑，这对于培养学生的思维能力非常不利。

（3）教师自身教学思维存在缺陷。在传统英语阅读教学模式中，很多英语教师自身在教学设计上缺乏逻辑思维，不注重阅读教学的整体性，以及阅读语篇的整体意义，模糊了知识体系中各层次要素间的关联。

另一方面，高中英语阅读涉及的题材极其广泛，其中涵盖了政治、经济、文化、历史、艺术等多个领域，文章也会出现散文、小说等不同的形式。传统的教学模式下，对于不同的问题，教师采取的教学方式并未做出较大改变，这显然是不行的。再加上一些教师对阅读方法的认知不足，自己本身也只会应用几种局限的方法阅读，就更不可能对拓展学生思维有根本性的帮助。

三、高中英语新课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，“在高中英语听、说、读、写能力方面，要进行综合的培养，综合的训练，进一步地提高学生的听说能力，同时侧重对学生阅读能力的培养。”

文件中还强调，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判习惯思维的能力。由此可见，高中阶段的英语学习不仅要重视提高学生听、说、读、写的基本能力，还要重视对学生思维的培养。

由此可见，高中英语新课程标准的改革对高中阶段的学生英语阅读能力，以及思维能力都提出了更高的要求。为了更好地完成教学目标，对于传统的高中英语阅读教学法，教师应当在取其精华的同时，还要借鉴和学习其他优秀的教学方法。

四、高中英语阅读教学的改进策略

除了继续沿袭优秀的传统高中英语阅读教学方法（即课前预习，课中“降维教学”，课后适当练习）外，以下两种针对培养学生思维的教学方法也是值得借鉴与学习的。

1. 思维导图。思维导图是由国外专家东尼博赞提出的一种教学理念，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它主要运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用树形图等图示表现出来，有助于教师将内容繁杂的文章转化成有层次的支架式阅读教学，以达到将内容系统化的目的。

对于高中英语教学而言，阅读教学占据重要地位，而传统教学将文章各个部分的句法、语法、单词等脱离出来，导致最终的阅读教学效果不明显，故教师在开展高中英语教学的过程中，可借鉴学习思维导图法。

教师采用思维导图的方法，有利于激发学生的学习兴趣。首先，教师针对阅读教学内容精心设置思维导图，课前可将思维导图的核心呈现给学生，使学生对文章的主题有所了解;其次，引导学生思考由核心引申出的分支（即问题，例如文章的作者描写某个场景的意义是什么）;最后，教师再对思维导图中所涉及部分进行梳理，引导学生进行概括总结，形成完整的思维导图。

教师采用思维导图的方法，更有利于避免出现传统阅读教学中教师占据课堂主体地位的问题，能充分满足新课标英语教学中“以学生为主体”的教学要求。杨雨琪老师在《现代交际》中讲述了她在教学中运用思维导图的事例——她以2014年浙江省高考的C篇阅读为例。首先，杨老师带领学生在文章第二段找到核心主題，即“现代产业对于低科技的怪异喜好”（the industry's odd love affair with'low technology'）;其次，鼓励学生针对文章核心主题提出存在的疑问（如：“low technology”是什么？为什么会存在“odd love”？）并进行自主解答;最后，杨老师对学生存在的疑问提供引导性的帮助，与学生共同研讨，完成学生对阅读材料的整体感知和理解，以达到帮助学生深层次分析文章结构，更好地理解文章结构及文章大意的目的。事实上，这就是一个先在脑海里形成思维导图的核心，再拓展其分支的过程（见图1）。

教师采用思维导图的方法，有利于突出阅读教学中的重难点。杨老师也在该方面举了一个例子——在讲解到一篇涉及复活节的文章时，她认为，教师应当让学生课前查询并整理相关节日的背景信息，在进行讲解之前，应向学生讲述该节日的相关信息，之后再进行文章的讲解。整体上来看，杨老师的所述的步骤为：首先，教师提出引导问题，引导学生自主完成知识背景的补充，搭建必要的知识背景体系;其次，针对阅读文本内容，师生以同一思维高度去对文本中的语言材料进行研讨;再次，学生根据知识背景与研讨结论进行思维导图的搭建，形成适合自身的学习思维模式;最后，教师对学生思维导图中的误区进行指导，学生进行改正。这样的教学模式有助于突出教学的重难点，便于学生更好地理解阅读内容;同时学生根据教师的指点改正错误，有利于强化学生的记忆。

在思维导图的运用方面还有另一个实例——高中英语课文“The Olympic Games”的教学目标是让学生熟悉奥运会，能用英语就奥运会的基本知识进行问答，并能简述奥运会的基本知识。但是，很多英语教师仅仅是按照教材设计的顺序进行课文讲解，学生早已熟知教学模式，故学生注意力容易涣散。而邵元美老师利用思维导图设计教学内容，围绕Olympic这一核心单词开展教学，分别讲解奥运精神、奥运会时间等，进而再拓展到关于单词和语法的讲解，并且在恰当的时候引导学生进行相关内容的课堂表演。这样将思维导图融入教学设计中，在提升了学生对英语阅读兴趣的同时，也发散了学生的思维。

在《中学生英语》中，文章作者黄嘉霖的调查显示，在新课改的指导下，部分教师尝试应用思维导图，但是应用效果却不尽如人意。究其根本原因，是教师自身对思维导图的认知不足，所以在运用过程中出现了偏差，进而导致学生也无法理解教师的意图，反而对培养学生思维能力造成了障碍。因此，高中英语教师要加强学习，掌握思维导图的常见模式（包括不同模式的应用范围及适用对象），如图2适用于讲解复杂的知识点、多重流程图，图3适用于讲解有抽象因果关系的知识点、括号图，图4适用于讲解存在的整体和部分关系的知识点;同时，要求教师自身能够完成思维导图的整合，以学生的思维角度去思考阅读过程中出现的问题。具体的学习方法有：利用网络学习思维导图的相关内容及其他优秀教师的阅读教学视频，做到充分掌握思维导图的理论知识;在备课时，学会运用思维导图进行阅读等等。

2. KWL Plus教学法。“KWL Plus教学法是在英语教学过程中遵循What I know—What I want to know—What I have learned—Summary的步骤的一种引导性教学方式”。此种教学法对传统的高中英语阅读教学法提出了挑战，有助于提高学生英语学习的兴趣，培养学生学习英语的思维。

KWL理论是Donna Ogle在1986年提出的一种认知策略模式，可作为一种运用于高中英语阅读课堂教学的引导性策略，相较于思维导图，它更注重于引导学生思考的过程（即在阅读教学前，通过使用与教学文本相关的引导来激活学生大脑中已有的背景知识，进一步激发学生的求知欲，以此来提高学生的阅读兴趣，同化理解新的知识内容，最终能让学生建构新的知识体系）。KWL Plus教学法分为以下几个环节：

第一个环节“K”：其目的是唤起学生已有的知识储备（即尽最大可能让学生在不受文本背景局限的条件下，调动已有的背景知识），然后再与将要学习的新知识相联系，通过互相交流，为正式的阅读学习做好铺垫。

第二个环节“W”：是建立在学生对阅读文本所涉及的话题有所了解的基础上，教师再根据学生的思考进度进行更深层次的提问，积极引导学生进行深入的思考，在课堂上询问学生与文本相关的最感兴趣的问题，并要求学生将其问题的内容进行整理汇总。如果想要把这个环节做得很好，教师应在课堂之外多多了解学生感兴趣的点，尊重和发扬学生学习思维的差异性，把学生作为课堂的主题，在此基础上，再激发学生的学习兴趣和学习潜能。

第三个环节“L”：是建立在学生已有的知识储备已被前两个环节激活的条件下，教师在课堂上带着学生一起对前两个环节提出的问题进行检验，并让学生将相对应的信息记录下来。除此之外，教师还要将学生没有考虑到的问题补充进去，将文章的整个脉络梳理清楚。

第四个环节“Summary”：教师指导学生对文本整体信息进行分类整理。如果存在个别问题没有得到满意的解答，可以在给予学生思考方向的提示后，再布置学生课后查找相关资料进行深入思考。

张毅将KWL教学法实践于课堂后发现，以KWL教学法为指导，以探究、发现和研究型学习模式为方法的有益教学实践，对补齐当前英语教学在发展高阶思维上的短板具有重要的启示作用。王静实践后也发现，KWL教学法能够为学生创设更多参与课堂的机会，大大提高了学生的课堂参与度，使学生在课堂上的主体地位得到了保障。而KWL Plus教学法相较于KWL教学法，增加了“Summary”的环节，更加有利于学生进行深度思考，故KWL Plus教学法是更值得高中英语教师借鉴学习的，更有利于培养学生活跃的学习思维。

五、结语

综上所述，新课标中要求培养学生的思维能力，而传统的高中英语阅读教学存在信息碎片化、教学设计肤浅化等问题，导致学生阅读理解意义深度不够，所以进行教学改进十分有必要。作为教师，自身要积极学习新的阅读教学法，在打好理论基础后，再将其应用于实践教学中;在英语阅读教学中采用思维导图法和KWL教学法进行教学，能够有效提升学生用英语进行思维和表达的能力，促进学生英语水平的进一步提升。

参考文献：

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