【摘要】具身认知强调身体在认知和语言发展中起重要作用，强调身——心——环境的相互作用。儿童语言发展具有具身性和情境性的特点。儿童在语言学习中通过身体和感知觉参与、心理模拟、情境再认，实现了语言习得。因而，身体性、情境性在儿童语言习得中作用显著，体现了儿童语言习得的具身性特征。

【关键词】具身认知;儿童语言习得;身体性;情境性

【作者简介】任文静（1990-），女，汉族，河南焦作人，洛阳理工学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：应用语言学。

【基金项目】本文系洛阳理工学院2020年度教育教学研究项目 “‘新文科背景下应用型高校英语专业创新创业人才培养模式研究与实践”（项目编号：13）的阶段性研究成果。

一、具身认知理论概述

具身认知强调身体在认知和语言发展中起重要作用，强调身——心——环境的相互作用。具身认知理论具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和动力性（Dynamic）的特点，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身认知有别于传统认知主义的重要标志。从具身认知观来看，心理模拟和再入情境有助于语言理解，通过再入情境激活已有语言经验进而达到语言理解的目的，是具身认知在语言学领域的应用。

二、具身认知与儿童语言学习

儿童语言的产生基于身体对环境以及不同情境的反应，儿童通过不断的學习、模仿和试误体验，引发身体对不同情境的识别回应，内在经历了一个具身性、情境性的体验过程。皮亚杰（瑞士）的儿童认知发展四阶段论（感知运动、前运算、具体运算和形式运算）就是在深刻剖析儿童个体如何作用于环境的基础上形成并发展起来的。

国外有研究者通过实验方法，探索具身性因素对儿童语言能力发展的影响。在真实的课堂环境中，研究者利用动作游戏实施具身式学习，将其作为课堂课程的一部分。共有52名小学生参与了为期4个月的课内具身学习活动。数据集包括儿童认知和学习成绩的标准化前测、游戏使用的一般学习分析、访谈和参与教师的观察。结果显示，基于动作的游戏式具身学习对儿童的认知能力（即短时记忆能力）和学习成绩（即词汇表达能力）都有显著影响。在最新的一项实验研究中，研究者选取了134名二年级学生和140名四年级学生完成了阅读理解、非语言智能、快速自动命名、工作记忆、形态意识和语音意识的测量任务。每个孩子被分配到三组中的一组：重读、观察操作组和参与执行的操作组。观察操作组的孩子被要求重读故事，同时观看相应的操作视频。参与执行的操作组的孩子被指导操作来表现故事的内容。下一阶段研究关注的是操作的实践效果。观察操作组的儿童被指导用参与式操作方法阅读一个新故事。其他两组的孩子则被要求使用他们在前一阶段使用的相同策略阅读新故事。结果显示，对于四年级学生来说，参与执行的操作方法比观察的方法效果显著，两种操作方法都比重读效果显著。对实践效果的考查表明，由于有了身体操作的经验，参与执行操作组在文本理解方面只比重读组有优势。因而，观察和身体操作都有益于阅读理解，这两种操作导致后续的身体操作对文本理解的促进作用相似。

一项借鉴认知负荷理论和具身认知的观点，研究多媒体学习教学表面的指向和描摹手势影响的研究指出，指点和描摹手势对学习成绩的影响是有益的，指点和描摹组的视觉注意有了明显的转变，对信息的加工也更加深入。大量研究证实，具身性因素对儿童语言理解、记忆、语言表达、阅读能力、学业成绩等都有显著影响，有助于儿童语言认知能力的发展。

三、具身认知在儿童语言习得中的应用

1. 身体性对儿童语言习得中的作用。具身认知认为身体是产生语言的基础，语言学习是在身体心智和外界环境的相互作用下发生的，是一种复杂的认知活动。语言学习实际上是身体（认知主体）与认知对象和外在环境相互作用互动的过程，身体塑造了知识的认知。儿童出生后就伴随有简单的四肢活动，从语言学家乔姆斯基的“内在论”来看，儿童先天具有语言习得的内在机制。后天通过对外在环境的模仿和选择性强化逐渐习得语言。无论是先天的内在机制，还是后天的模仿强化，在儿童习得语言的过程中，身体的活动体认都扮演了重要的角色。大脑是身体的重要组成部分，儿童通过将经历的事情的实践经验在大脑中进行编码，将直接经验转化为词语表征，在不同的人物场景角色中，实时调动间接经验，从而实现语言的正确输出。因而，儿童心智发展经历了吸收、接纳和应用三个过程，而在这个过程中，身体活动扮演了不可替代的作用。刚出生的婴儿认知和探索世界的能力都是非常有限的，随着周围信息量的增大，他们通过不断提高自己的思维认知能力，来更好地吸收接纳周围的信息。通过不断地听和看，认知过程得以完成，认知思维能力得到了发展。国外的相关研究也指出了身体参与对智力、认知能力、记忆、推理、阅读能力等的发展具有重要作用，而这些能力的发展与儿童语言学习能力的发展息息相关。

2. 情境性在儿童语言习得中的作用。具身认知观认为，心理模拟是儿童进行语言学习和语言理解的有效手段。身体参与学习如手写运动，背记单词时用笔在纸上辅助书写，在某种程度上能够刺激大脑情境再现，有助于儿童单词记忆。儿童通过点选图片刺激大脑图像记忆将单词存于心理词典中也属于具身认知加工过程。儿童通过置身于情景交互的英语游戏中习得语言也是一种具身认知加工过程。研究者尝试将具身认知融入语言学习和阅读之中，指出具身故事阅读有助于学习者将他们的学习情境化。家长在给儿童讲故事时，通常会依据情境进行声音变化，配合一定的动作手势，使儿童身临其境，通过刺激儿童想象故事主人公所处的空间情景，如此可以帮助儿童更好地理解语言。

在教儿童学习26个英文字母时，我们会通过唱字母歌的方式帮助儿童进行语音习得;使用身体拼出字母结构帮助儿童习得字母的形状; 同时也会用手指向生活环境中隐藏的字母，强化并引导孩子情景再任，如用手指向视力表上出现的字母“E”，指向小鱼嘴巴“O”和汽车牌照上出现的各种字母。再如，儿童在学习单词“dog”时，通常我们会指着面前的宠物小狗，或者指着图片上出现的小狗说：你看四条腿，会汪汪汪的叫的就是小狗“dog”。在这些学习英文单词和字母的过程中，身体的重要性不言而喻。通过用手指向目标事物，引发儿童关注模仿（音节模仿、动作模仿大脑演练加工），进而实现情景再任，掌握单词的音形意。有实证研究发现，手势通常可以通过音义联结来促进单词的表达。通过手势语辅助学习二语词汇可以使学习者形成更强的声义联想，手势语对二语词汇的音义联结有促进作用。由此可见，心理模拟，再入情境，在儿童语言习得中发挥着重要的作用。

四、结语

语言在儿童早期学习中尤为重要，是早期学习的重要内容。语言的学习是一种重要的神经活动，为人类所特有，儿童出生后，处在一定的社会环境中，能够通过模仿等一系列复杂的身心活动习得语言。可以说，语言是儿童阅读、学习、智力及社会适应能力等多方面发展的重要工具。儿童语言发展具有具身性和情境性的特点。儿童在语言学习中通过身体感知和心理模拟，实现了语言习得。因而，身体性、情境性在儿童语言习得中作用显著，体现了儿童语言习得的具身性特征。然而，作为个体儿童的发展过程中内在表征是如何习得语言的，我们不得而知，而语言本身又极具复杂性，儿童的内部认知网络如何作用于复杂的语言系统值得探究。

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