【摘要】具身认知强调身体在认知和语言发展中起重要作用，强调身——心——环境的相互作用。儿童语言发展具有具身性和情境性的特点。儿童在语言学习中通过身体和感知觉参与、心理模拟、情境再认，实现了语言习得。因而，身体性、情境性在儿童语言习得中作用显著，体现了儿童语言习得的具身性特征。

【关键词】具身认知;儿童语言习得;身体性;情境性

【作者简介】任文静（1990-），女，汉族，河南焦作人，洛阳理工学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：应用语言学。

【基金项目】本文系洛阳理工学院2020年度教育教学研究项目 “‘新文科背景下应用型高校英语专业创新创业人才培养模式研究与实践”（项目编号：13）的阶段性研究成果。

一、具身认知理论概述

具身认知强调身体在认知和语言发展中起重要作用，强调身——心——环境的相互作用。具身认知理论具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和动力性（Dynamic）的特点，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身认知有别于传统认知主义的重要标志。从具身认知观来看，心理模拟和再入情境有助于语言理解，通过再入情境激活已有语言经验进而达到语言理解的目的，是具身认知在语言学领域的应用。

二、具身认知与儿童语言学习

儿童语言的产生基于身体对环境以及不同情境的反应，儿童通过不断的學习、模仿和试误体验，引发身体对不同情境的识别回应，内在经历了一个具身性、情境性的体验过程。皮亚杰（瑞士）的儿童认知发展四阶段论（感知运动、前运算、具体运算和形式运算）就是在深刻剖析儿童个体如何作用于环境的基础上形成并发展起来的。……