杨骞 孙辛何 赵勇国

摘  要：无论是从数学教学的本质及教学的目标、内容和过程等角度，还是从教材理论和教学实际出发，数学教师阅读教材显得越来越重要. 教师阅读教材有教师身份、学生身份和编者身份三重视角，以及字面阅读、推断性阅读和批判性阅读三种水平. 教师可以采取关联、比较、类比、提问、图像化、批注等多种阅读策略，从整套书、章节和课时三个层级，从宏观到微观再回到宏观，展开对教材的深度阅读.

关键词：阅读教材;深度阅读;数学教学

一、教材阅读与数学教学

教学的本质，虽然众说纷纭，但在逐步趋同“引起学生学习（让学生的学习真实发生）”这种认识，因而关注学生的学习愿望（兴趣）、学习过程（行为）和学习结果（学习目标）是教师教学首先要考虑的问题. 进而，学生的自主学习也成为了教学研究的重中之重，学生阅读教材自然就是自主学习的核心. 然而在实际学习中，学生不愿意阅读教材（缺少阅读的学习行为）、不会阅读教材（缺乏阅读的学习方法），这是非常普遍的现象. 在学生眼里，教材基本就是一本练习册或者辞典. 作为练习册，学生在课堂或课后完成教材中的练习题和习题;作为辞典，学生在做题过程中，有记不住的或不会的或不懂的，就翻一翻、查一查教材. 之所以出现这样的现象，其根源在于教师的教学和观念. 不仅如此，由于教师不重视阅读教材，对教材的理解和把握不到位，对教学内容的选择不恰……