陈智芬

摘  要：在我国教育改革不断推进深入的时代背景下，包括小学数学教师在内的教师群体一直在探寻新型教学方式，以切实提升学生的专业素养。互联网信息技术的飞速发展为教育领域突破传统教学模式提供了新思路与技术手段，微课程便是其中一项重要而有益的探索，能够对教学实践及学生成长产生巨大的现实意义，但就当前微课在教学中的应用现状而言，仍存在一些亟待解决与完善的问题。基于此，将简要分析优化微课在小学数学中应用的现实原因，系统阐述应如何发挥微课的重要价值，以切实提升学生的核心素养。

关键词：微课资源;小学数学;核心素养;现实原因;提升策略

随着我国教育改革的逐步推进，教育界也在不断尝试利用信息技术和网络信息资源突破传统教学模式，微课能够以相对直观生动的形式降低数学等知识的抽象性和难度，为学生的学习及能力的提升拓宽了途径，切实优化了课堂教学的品质与效率。而对小学数学而言，学生应在学习过程中不断形成数感、符号意识、空间概念及推理能力等八大核心素养，这不仅是基于数学的学科特性而提出的，也是为了更好地适应小学生的身心发展特点与规律。因此小学数学教师应在教学实践中不断优化微课在教学活动中的应用方式，以切实提升学生的学科核心素养。

一、将微课应用于小学数学课堂的现实原因分析

（一）其能够促进学生个人成长

其一，微课在数学等课堂的应用是对传统教学理念的突破，作为一种全新的教学手段，为学生打造灵活智能的课堂，能够使学生切身体验自主学习的乐趣与重要性，由此极大激发学生学习数学知识的兴致;其二，微课作为一种相对灵活的教学方式，能够相对全面地向学生展示庞杂的数学知识，如此一来便可以极大拓宽学生的知识范围并增强其知识储备，进而为学生数学核心素养的形成奠定坚实基础;最后，微课作为一种全新的知识记录与传播方式，为学生提供了稳定的知识学习与回顾空间，学生能够通过此种方式不断夯实数学知识基础与深化对知识内容的理解，有效树立其学习的自信心和积极性，逐渐提升逻辑思维与数学整体素养。

（二）微课在小学数学应用的现状中仍存在诸多问题

首先，因为课程开发在我国教育实践中的应用时间较短，教育者往往在难以准确把握微课程的性质和特点前提下进行开发此类课程，并未有效结合教材内容而盲目片面录制视频，进而难以充分发挥微课应有的辅助作用，最终使教学效果事倍功半;其次，微课在教学中的应用当下集中在教学课件和视频此两种方式，视频方式便是需要拍摄老师教学的场景，以使教学活动更加生动直观，但视频录制本身相对复杂，而大部分教师都尚未完全掌握视频录制与剪辑等必要的技术，这也成为当前教师开展微课程时面临的难题之一;最后，在实际教学中，教师仍受传统教育理念的影响，使学生置于课堂被动学习的地位，学生并没有足够的空间与机会表达自身想法，而教师未能够就微课内容与学生开展充分交流，加之教师对微课形式与内容的把握仍不准确，导致微课程的内容过于宽泛而无法凝练知识重点等现状，进而难以对教与学产生应有的积极影响，甚至会因在课堂中播放微课而分散学生的课堂注意力。

二、将微课运用于小学数学课堂而提升学生核心素养的有效策略探究

（一）利用微课的灵活性，培养学生的数感、符号意识等数学素养

与传统课堂相比，微课依托信息技术而能够在很大程度上打破时空限制，为学生在课余时间学习知识内容提供了极大便利，即学生能够在课堂之外的时间利用微课资源复习知识内容与查漏补缺，进而为其形成整体数学素养创造条件。因此，为提升学生的数学核心素养，教师可以充分利用微课的这一特点，为学生提供学习工具。譬如，在学习数数、运算等有关的知识时，教师便可以在微课中利用生活事物为学生展示不同数量及运算过程，如在微课中设置如下内容：为解释5个苹果加上4个苹果的最终结果，教师便可以利用视频或动画的形式展示这样的加法过程，由此使其逐渐建立起良好的数感。除此之外，数学知识的微课中不可缺少的便是丰富的数学符号，可通过让学生不断观看微课视频，而使其逐渐建立起数学符号意识，以为其数学核心素养奠定必要基础。

（二）利用微课的直观性，培养学生的空间观念及数形结合思想

利用微课等信息技术手段进行教学，教师则能够在视频中加入丰富的网络信息资源而为学生创设还原生动的知识场景，此种方式有效消解了数学知识的抽象性和难度，使其在轻松愉快的课堂氛围中理解数学知识的形成逻辑和过程，能够极大激发其学习积极性并激励其主动探究自身的兴趣所在，以逐渐提升其数学核心素养。尤其对几何知识来说，微课能够直观展示不同图形的绘制过程，并通过在同一画面展示不同图形而能够使学生深入理解不同的图形特点，如在学习长方体、正方体、圆柱及圆锥等不同物体时，教师便可以利用直观的视频形式来向学生展示这些物体的三维画面，并通过在视频中为学生展示物体的绘制过程使其掌握不同物体的特点及性质。总的来说，微课有效打破了传统教学的二维性，即使教师不再局限于黑板这一平面形式，而是能够利用微课视频的旋转多维性而为学生展示立体图形，以此使其逐渐形成空间观念。

（三）利用微课的归纳总结性，切实提升学生的推理能力及模型思想

依托于信息技术成长起来的微课教学，其能够为澄清学生课堂疑问、深化知识理解提供畅通渠道，因此为使学生便利地获取复习数学知识的学习资源，教师可以充分利用微课这一形式而将单元知识按照一定的逻辑进行串联，学生便能够通过此种生动的形式回顾知识内容并进行归纳总结，进而在微课内容的引导下构建数学知识体系，由此切实提升学生逻辑推理能力。譬如在学习完“统计”的相关知识后，教师可以在微课中整理统计的概念、直方图与折线图等表现形式的优缺点等内容，并将这些内容做成直观的思维导图，使学生在微课的帮助下对该部分知识形成系统整体的认知。除此之外，教师可以在微课视频中加入一些生活实例，且为学生总结在面对同一類型应用题时应该采取的思路，如经典的相遇问题、进出水问题，由此使其在理解数学知识与外部世界的关系基础上，逐渐形成逻辑思维与模型思想等数学核心素养。

三、结语

综上所述，微课作为依托信息技术成长的新型教学方式，将其运用至教学实践的过程中，教育者可以将其有效渗透学生学习的全过程以充分开发其教育价值，而将其纳入小学数学教学中，教师可以充分利用微课的灵活性、直观性与归纳总结等特点，全面提升学生的数感、空间观念及推理能力等核心素养，并不断夯实学生的数学知识基础及提升其逻辑思维能力，最终培养其数学整体素养，促进其全面发展。

（责任编辑：邹宇铭）

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