马丽

摘要：听障学生学习是困难的，源自于他们的先天条件不足，学习能力欠佳，往往容易出现各种学习问题。教师必须以听障学生为基础，发挥自身的引导作用，提高课堂教学的趣味性和高效性，为听障学生更好地学习数学创造条件。

关键词：数学课堂;听障教学;引导教学;听障学生

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-154

引言

数学学科是一门十分严谨而抽象的学科，对于普通小学生来说学习起来有一定的理解难度，听障学生会更觉困难和抽象。教师如何能依据听障学生的特点，有针对性地开展课堂教学，做好引导工作，因时制宜，培养学生的数学学习能力，对于听障学生来说非常重要。

1 听障学生在学习数学中存在的困难

普通学生获取信息的渠道丰富而立体，可以在听觉、视觉共同配合下，通过大脑的分析和思考建立学习，并且不断演练和表达，能及时准确地反映出未理解和掌握的部分。而听障学生则十分特殊，他们无法表达，无法听到，因此需要更多的耐心和帮助，才能够建立有效的学习。听障学生的学习数学过程异常艰难，理解数学知识非常困难，需要教师以更好的方法指导，帮助他们更容易理解抽象的概念和原理，更好地运用数学知识[1]。

2 如何帮助听障学生的课堂教学更加有效

2.1 发现问题

数学虽然抽象，但是小学阶段的数学比较容易，更贴近生活，教师可以在数学教学中，发挥数学来源于生活的关联性，让听障学生在生活中搜集数学的各种信息，发现数学的用处，试图发现数学是如何存在于生活中的，提高听障学生的数学学习兴趣，降低他们对数学的畏难心理，为课堂教学提供良好的前提条件。

举个例子，日常生活中，学生都会在学校食堂吃饭，可以让学生们找一找食堂里的数字以及数字之间的关系。比如吃饭学生的数量、食堂工作人员的数量、食堂的餐具数量，食堂的桌椅板凳数量等等，从中发现这些数字的意义，了解数字背后其实是生动的生活，数学其实就在我们的生活中，它一点都不复杂，也没有想象中那么高深莫测。

这是一个顺其自然培养听障学生数感的过程。数感就是一种对于数字的敏感度和感受，它能够帮助学生更快更好地理解数字之间的关系，为学习数字之间的加减乘除等基本运算提供一定的基础。将真实的现实与抽象的数字很自然地联系在一起，提高听障学生的数学理解能力。

2.2 提出问题

情景教学法是新课标提出后的一种很有效的教学方法。教师要有目的地发挥情景教学法在听障学生学习数学中的作用，用生动的场景作为背景，给学生提供一种学习的代入感，帮助学生理解教材中的内容，增强学生的理解能力和运用能力。

举个例子，学习人教版聋校数学实验版教材第三册第一章和第二章，分别是100以内的数的读法和写法，以及元、角、分的认识，就可以创设情景，开展教学。教师可以为学生们展示幻灯片，让学生们想象自己在一个养鸡场，学生的角色定位是养殖场的主人。如果让鸡场主清点鸡的数目，然后用于出售，每只鸡是45元8角5分，那么出售24只鸡，最后的销售总价是多少。这就方便了学生去理解和思考问题，唤醒了学生主动思考的体验，提高他们学习的主动性和积极性，能真实地代入这道题目，同时在清点和计算的过程中，自然掌握了一百以内数字的读法，以及元角分的运用。

课后，教师可以继续延展这个情景，为学生创设更多的计算场景，训练学生的书写能力和运算能力，从而提高数学的运算速度和运算的准确性。充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，学生能体会到数学是一门有趣的学科，是一门严谨而实用的学科，学习的主观能动性加强后，自然利于他们更好地开展思考，建立数学意识[2]。

2.3 表达问题

听障孩子在性格上大多是内向害羞，不善于表达的，教师一定要逐步地纠正他们的缺点，让学生大胆、及时地表达自己的疑问和想法，尤其是在学习中，及时反馈利于学生的理解，便于教师及时调整教学方法，了解学生掌握不牢、理解有困难的地方，多一点耐心和鼓励，从而提高教学的效果。教师可以充分利用纸和笔，以及手语、神态表情，让听障学生感受到处于平和的氛围下，放下戒备和紧张，能够充分自由地表述各自的问题。教师可以让每个学生携带一本交流册，在里面写出自己在学习过程中不懂的地方，及时举手反馈，或者鼓励学生用手语来表达，多给予鼓励和夸奖，提高他们的自信心。

举个例子，学习人教版聋校数学实验版教材第七册的第二章内容“认识千米和分米、毫米”和第四章“长方形和正方形”，教师可以带学生走出教室，走进校园，让听障学生动手，一起找一找校园内的长方形和正方形物体，一起用米尺等测量工具，测量身边的实体物的长度、宽度、高度，在测量的过程中，如果遇到了困难和理解不了的问题，及时查看学生的交流册，然后集中进行解答和讲解，既能让学生动手实践，大胆表达问题，又能帮助他们建立一种良好的学习习惯，体会严谨的数学魅力。

3 结束语

总之，学习如逆水行舟不进则退。聽障学生的自身条件限制，学习起来难于普通学生，教师要注重培养听障学生的学习兴趣，帮助和鼓励他们，建立一个学习的逻辑体系，从发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断训练听障学生的数学思维，培养正确的学习方法，从低年级开始，打好基础，促进听障学生今后的数学学习。

参考文献

[1]章维.小学数学教学中学生问题意识的培养.2007.11.05.

[2]胡春娟.试论如何培养和发展听障学生的数学语言表达.黑河教育，2013（31）.

基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。

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