马宏霞

摘  要：在“互联网+教育”理念的指导下，教与学的内容、方法、途径都发生了巨大的变化，教学模式也不断创新，混合式教学作为一种新模式受到越来越多的关注。突如其來的新冠肺炎疫情，迫使传统的课堂教学转为在线教学。本文在深入分析非政府组织管理在线课程建设的必要性和可行性的基础上，依托超星学习通平台建设非政府组织管理在线课程，总结实施情况，并提出改进措施，以期为在线课程设计与实施提供参考。

关键词：混合式教学;在线课程;应用方法

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0096-02

混合式教学作为一种新的教育模式备受关注，它结合了传统课堂与网络教学的优势，有效地整合了两个渠道的资源，拓宽了教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动途径，避免了单一教学模式的不足。加之，2020年初暴发新冠肺炎疫情，本着“停课不停教，停课不停学”的原则，教育部于同年1月发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求适当推迟春季学期开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持 [1]。理论与实践的推动下，高校教师必须勇于探索，积极实践。

一、非政府组织管理在线课程建设的必要性与可行性分析

（一）混合式在线教学有利于弥补单一教学方式的不足

目前教学方式主要分为三类：面对面课堂教学、线上教学、混合教学。在传统的管理类课堂教学中，授课教师运用理论讲授教学与案例讨论教学相结合的方法，一定程度上能够促进学生对管理知识的理解和记忆，但课堂教学毕竟受时间和空间的限制，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏充分思考和交流，致使教学效果受到一定程度影响。在单纯的在线学习中，教师的规范与引导作用减弱，学习者自主学习能力不强，也会影响教学效果。混合式在线教学在有没有老师的情况下，学生可以根据需要反复看在线的学习资源，反思所学，也可以借用互联网和种种应用平台实现师生之间、学生之间互动，更方便地邀请专家远程参与。这些比起单纯的在线学习和单纯的面对面教学都更有优势。

（二）非政府组织管理课程性质需要进行线上课程建设

首先，从学时数看，非政府组织管理课程的总学时为48，其中理论36学时，实践6学时，自主6学时。理论课时数的压缩，导致老师为完成教学内容而无法兼顾学生的学习状态。其次，教材建设明显滞后。改革开放以来，尤其是在党的十八大、十九大之后，我国非政府组织发展迅速非常快，尽管国内学术界关于非政府组织的研究取得了一定成果，但依然跟不上非政府组织的发展速度，尤其是教材研究滞后，需要拓宽教学资源的渠道，引入新鲜素材 [2]。

（三）师生的信息技术素养水平不断提高使混合式在线教学变得可行

从学生的角度来看，信息技术时代背景下成长起来的大学生，已习惯迅速接受来自不同渠道的信息，并有能力通过网络完成各种学习任务。从教师的角度来看，近年来，长春中医药大学教务部门多次对教师进行教育技术培训（包括超星学习通平台的使用），大大提升老师开展在线教学的能力。加之各种网络教学平台的建设和推广大大降低了教师开发在线课程的难度。教师只需要将准备好的教学资源上传至教学平台，设计好教学活动，即可构建混合学习的在线环境。可以说，随着我国网络覆盖率和网络速度不断改善，师生信息技术素养水平的逐年提高，开展在线学习的条件越来越成熟。

二、依托超星学习通平台建设非政府组织管理在线课程

管理类课程教学存在较为突出的两个问题，有的同学基础知识掌握不扎实，有的同学结合材料或情景进行分析的能力较弱。为了更好地帮助同学们夯实基础知识，提高发现问题、解决问题的能力，本门课程线上资源建设主要针对基础知识中的重点、难点的强化、前沿知识与信息的拓展以及实践能力三方面进行设计，分为预习与练习模块、理论讲授模块、检测模块、讨论模块、实践模块来建设，分布在九个章节中。

预习与练习模块通过选取网络视频、网络文章、电子图书，制作教学大纲、电子教案、教学设计、PPT来实现，对在线课堂讲授起到辅助作用;理论讲授模块通过直播或录播视频方式。视频的内容是根据线上教学内容选取合适的视频时长。主要分为三个长度：短视频（1-5分钟）、中视频（10-15分钟）、长视频（15-25分钟）;检测模块通过包括单选、多选、判断、填空、名词、简答等题型的试题库和作业库来完成;讨论模块内容分为三类：基础类、前沿类、深度类，层次由低向高，循序渐进，逐步提高学习兴趣;实践模块通过教学项目，学生分组线下完成，教师线下指导、线上点评来实现。

三、非政府组织管理在线课程实施过程

非政府组织管理在线课程实践依托超星学习通平台和腾讯会议进行。

（一）在线课程实施前的准备

在课程开始之前，教师分别在超星学习通、微信和QQ上创建班级。QQ群和微信群主要用于师生交流和教学备用应急平台。由于部分师生对超星学习通教学平台作为的操作流程生疏，为保证课程的顺利进行，教师应反复熟悉平台的各个功能板块，并在正式上课前，进行一次试课，现场答疑，让学生掌握基本流程并保证授课、听课、互动、考核等各个环节顺利开展。

（二）线上平台的教学实施情况

线上日常教学活动由教师通过超星学习通平台或腾讯会议进行录播或直播形式进行知识点讲授，通过签到、课前预习、章节测验、选人提问、抢答、主题讨论、截屏传群、小组讨论、实践、考试等环节加强课堂互动，以达到学习效果最优化。

（三）线下平台的教学实施情况

这里的线下教学指学生在课堂之外主动观看线上视频、线上图书、文章、文本、作业，与老师沟通解决线上课程的疑难问题等内容。通过这些线下教学活动，学生可以进一步在巩固课上所学知识，了解最新热点问题，强化分析和概括的思维能力，推动学生思维能力由低到高的纵深发展 [3]。

（四）建立多元化的在线考核评价机制

合理的教学评价不仅是对学生学习的正面激励，也是检验教學质量和学生知识吸收的重要环节。非政府组织管理在线课程的考核方式采用的是过程性考核和终结性考核，两者各占总成绩的50%。过程性评价主要借助超星学习通平台，将签到、任务点完成、测试、主题讨论等活动按一定比例的权重进行设置后，由系统自动形成分数。终结性考核通过线上期末闭卷考试，试卷包括主观题和客观题两部分。学生进入考试页面后，由系统将题目打乱并进行重新排列，增加学生作弊的难度。考试过程中要求学生不得无故退出考试界面，频繁退出将被强行收卷，防止作弊现象的发生 [4]。

四、完善非政府组织管理在线课程的措施

（一）通过转变教师对在线教学的认知来提高建设课程的主动性

此次实践暴露出教师建设在线课程很大程度上受新冠肺炎疫情客观环境制约，自身主观认识不充分。如线上教学资源储备不足，在线教学平台应用的熟练程度不高，且解决这些问题花费大量精力。但是，不管是疫情常态化，还是传统教学的弊端，亦或是在线教学打破时空界限等优势，基于混合式的在线教学必将成为未来提高教学效果的重要方式。因此，教师应立足当下，关注线上教学理论与实践成果，积累相关资源，积极践行在线教学设计与实践，拓展自己的教学思路，不断满足学生对教育教学的差异性需要。

（二）通过强化教师在线课程设计与实践能力来提高课程的实施效果

有多少内容需要面对面课上完成，线上学习的内容和时间多少比较合理，线上线下应该怎样混合才能达到较好的效果，一节线上课采用教学互动的形式和频次多少比较适合……这些问题都在此次课程建设与实践中出现，暴露出教师对于线上课程的设计与实践的能力的欠缺。为了吸引教师参与混合式在线课程的建设与实施，学校应鼓励教师自学自悟，搭建平台进行院内、校内交流，运用“走出去”“请进来”等多种学习形式，促进教师在线教学技能的提高与发展 [5]。

（三）通过加强教师引导来提高学生自主学习的能动性

线上课程实践过程中，整个班级的整体参与度较高，但质量不高。在作业中的主观题和主题讨论方面体现比较明显。有的同学主题讨论参与很少，有的同学积极参与，雷同问题突出，独立思考完成的有质量的回帖并不多。因此，教师一方面需要正面引导学生树立正确的学习动机，另一方面需要不断地通过数据对学生学习行为进行反馈，主动干预。

五、结语

混合式学习作为一种新型的教学策略，因其结合了传统教学与网络教学二者的优势，成为当前教育创新研究的热点，为高校课程教学改革提供了新的思路和方法。“以教师为主导，学生自学为主体，学教相长”的混合式学习设计有效提升了混合式学习的效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL]. （2020-01-27）. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2] 余波. 疫情时期开展在线教学的实效性研究[J]. 决策探索，2020（09）：61-62.

[3] 张传标，董斌，付斌，等. 在线教学模式下医学生课程考核若干问题思考[J]. 医院教育管理，2020，6（04）：340-344.

[4] 汪芳，石鑫，秦俊. 基于在线开放课程建设的混合式教学效果评价——以产业经济学为例[J]. 科教导刊，2018（33）：89-92+102.

[5] 刘辉，蒋奕狄，刘舒，等. 在线课程的混合式教学模式研究[J]. 教育现代化，2020，7（06）：96-97.

（责任编辑：汪旦旦）