徐秀峰

摘  要：依据具身认知理论，强调身体在认知过程中的作用，突出生理体验与心理状态的联系. 以摸几何体探究常见几何体为例，让学生经历观察、操作、思考等活动，充分调动视觉、触觉、听觉等感官体验，从身体体验到数学思考，从知识建构到心理发展. 从身体感官体验的形式、收获、情感等方面，提出建构知识、发展思维、健全人格等实施建议.

关键词：具身认知;感官体验;数学教学;实施建议

具身认知的中心观点是：认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的. 在江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目“数学实验：义务教育数学学科育人的创新实践”的研究推进活动中，笔者应邀上了一节公开课——“摸几何体”，课例遵循具身认知理论，运用学具调动、促进学生的多种感官体验，帮助学生有效认识几何体的属性，促进数学学习和心理状态的同步发展. 现展示教学片断并做思考，与同行交流.

一、教学内容解读

本节课为苏科版《义务教育教科书·数学》七年级上册第五章“丰富的图形世界”的内容，旨在从学生已有经验出发，加深学生对长方体、正方体、圆柱、圆锥、球的认识，帮助学生进一步认识棱柱、棱锥，能从点、线、面等角度认识几何体的属性. 本节课是初中阶段几何学习的起始课，在深化学生已有数学认识的基础上，为学生后续的数学学习奠定基础.

1. 教学目标

借助摸几何体学具活动，让学生经历“观察—操作……