操玉

摘要：习作过程是学生语言表达、观察感悟、创新思维等能力训练和强化的过程。语言组织表达能力的培养，需要语言、概念、规则的学习积累和变式练习;观察、感悟和发现能力的培养，需要体验感悟、同伴启迪、有意训练;创新思维能力的培养，需要引导想象、多角度训练。学生在学习中丰富语言、掌握技巧，在生活中体会感悟，在实践中分析思考，在习作训练中提升——能力培养贯穿着习作教学的全过程。

关键词：小学生习作多重能力  训练  培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作涉及感知、想象、记忆、思维等多种心理活动，是对学生遣词造句、布局谋篇、润饰成文、口语交际、书面表达等综合能力的训练和培养。课程标准中将写作定义为“认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”，确立了写作和生活的密切关系。学生写作的素材源于对生活的体验，写作的灵感源于对生活的感悟，写作的主题源于对生活的思考，反过来，写作又能帮助学生更好地观察生活、分析生活、理解生活。写作水平的提高，不但能加强学生对自然的认知、对生活的感悟、对社会的理解，还可以让学生养成健康的审美情趣、优良的个性品质，以及敢于担当的责任意识，并为学生未来的学习、生活和工作奠定良好的写作基础。学生的言语表达能力、文字表述能力、方法与技巧应用能力、创新思维能力是学生进行写作的重要能力，其外在表现为用眼看、动口说、动手写的能力，其实质则是建立在学生对世界、对生活、对自我观察的发现、感受基础上的创造思维能力。……