摘 要：信息加工学习理论指出，学习系统内的各要素之间是相互联系、相互作用的。本文以加涅的信息加工理论为基础，结合序化、编码、重组、同化及迁移的基本思路，探讨在初中化学教学过程中有计划、有意识地渗透及践行信息加工学习理论的可行性教学策略，以此进一步提升初中化学课堂的教学质态，进而建构优质化学课堂。

关键词：初中化学;信息加工;学习理论;优质课堂

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）16-0046-02

引 言

信息加工理论是由美国心理学家加涅提出的，他指出，学习是学生对所学知识进行内部加工的过程，主张用信息加工的观点来解释学生的学习过程，并在此基础上提出了学习和记忆的信息加工模型。这对初中化学课程教学有一定的指导意义。

一、序化，梳理知识结构

信息加工学习理论指出，学习系统内的各要素之间是相互联系、相互作用的。这也就是说，教师在教学化学知识时，要按照一定的逻辑顺序来组织教学，通过有效的信息加工手段，对零碎的、庞杂的化学知识点进行梳理和整合，建构起系统的、有序的知识整体结构[1]。

例如，在教学“质量守恒定律”的化学知识时，教师可以从学生已经学过的化学反应，如镁条燃烧生成氧化镁，水电解生成氢气、氧气等，引导学生回顾这些化学实验和反应过程，思考反应物和生成物之间的质量存在什么关系。学生对此各有各的说法，有说生成物的质量大于反应物的质量的，也有说质量没有发生改变的。……