陈云

摘要：复习应是把原来碎片式的、随意化的、思维暗线的学习变成整合式的、系统化的、思维明线的学习的重要过程。复习课不仅要关注学科章节知识的逻辑走向，更要关注核心概念（本源意义）、问题结构、数学思维的逻辑走向。

关键词：复习课;核心概念;问题结构;数学思维

在由师生共同构成的课堂场所里，创造什么样的条件和通过什么样的途径能让学习真正发生？我以为，答案就是我们一直在倡导的“以学习为中心”的课堂，是改变学生学习方式、从破解“想学”的层面到破解“会学”的更高层面的课堂。很多教师会在新授课中努力去实现这样的课堂，而复习课就容易进入考点化、材料化、训练化的状态。复习应是把原来碎片式的、隨意化的、思维暗线的学习变成整合式的、系统化的、思维明线的学习的重要过程。因此，复习课不仅要关注学科章节知识的逻辑走向，更要关注核心概念（本源意义）、问题结构、数学思维的逻辑走向。

一、核心概念的逻辑走向：重构模型

对核心概念的深度理解关乎学生对由这个核心概念生发出来的各个知识点的理解和运用。复习课中，教师应通过创设合适的情境，让学生重新构建核心概念的模型，通过自评、互评的多维阐释加以深度分析。下面，以“分数”复习课为例具体说明。

（一）“原型”搭桥，唤醒经验

教材图片使用得当，将具有多方面的积极作用。有学者将其归纳为：提高学习兴趣和阅读速度;调动多种感官参与学习;促进对知识的记忆和理解。……