摘要：小学数学计算教学存在“一教就懂，一做就错”的现象。其原因有算理不明、教学要求过于一致、练习评价比较粗略等。对此，尝试利用数字化学习平台，打破课堂的物理空间，满足不同学生的学习需求，为每一个学生提供针对性指导，从而提升计算教学的效益。通过实践，形成了一定的教学范式：创设需要计算的问题情境;搭建探究算理的“脚手架”;收集探究算理的过程;交流探究算理的成果;完成个性化的计算练习。

关键词：小学数学;计算教学;数字化学习;教学范式;个性化学习

计算是小学数学的重要内容领域。然而，很多教师深深感到计算教学“一教就懂，一做就错”。根据调研分析，笔者认为其原因主要有三。一是算理不明。算理就是“为什么这样算”，是计算的依据。日常教学中，教师给予学生明晰算理的空间不足，又缺乏一定的工具帮助学生理解，使得很多学生在计算时只会依葫芦画瓢地“死算”，知其然而不知其所以然。二是教学要求过于一致。班级授课制下，教师教学更多地采用“齐步走”策略，对全体学生用同一标准，没有提供不同的学习路径，使得想“跳一跳”的学生没有平台，想“补一补”的学生没有空间。三是练习评价比较粗略。计算练习中，教师一般采用校对答案、同桌互批的形式粗略了解学生的学习情况，因而对哪些学生有哪些错误很难把控，特别是对学生错误的思维过程无法知晓，使得评价反馈（基于评价的教学）的精准性不高。……