【摘要】游戏教学法远比简单的教学模式更加容易被学生所接受。在游戏中贯彻教学理念，积极培养学生的学习热情，能够使学生在“玩”的过程中掌握英语知识的学习方法。在词汇教学环节构建游戏教学法，满足学生的娱乐兴趣与活动要求，能够深入培养学生的英语思维。本文对游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用展开探析。

【关键词】游戏教学法;词汇教学;应用策略

【作者简介】张琳，江苏省苏州市吴中区长桥中心小学。

游戏教学法与娱乐化游戏为教学载体，将词汇知识穿插到游戏当中，对学生的英语技能、学习能力发起针对性的训练，进而降低学生对于英语教学活动的抵触心理。要利用游戏教学法优化小学英语词汇教学活动，教师必须对游戏的方法、内容进行筛选，控制游戏方式，确定游戏内容，确保“玩”与“学”实现有机结合，实现寓教于乐的教育目标。

一、 词汇发音游戏，开口说词汇

学生的发音能力被视为评价学生英语学习能力的重要基准。对学生的发音技能进行针对性的训练，强调发音的准确、自然，才能为英语教学活动做好奠基，确保后续的教学活动自然展开。回顾我国的小学英语词汇教学活动，教师虽然意识到了词汇教学的基础奠基价值，但学生的配合意识并不强，哑巴英语、被动学习的问题依旧存在，学生具备默写单词、记忆单词的技能，但在开口之后，本土的“中国式发音”便会暴露出来，导致出现新的技能问题。教师可开展发音练习游戏，借由游戏打破学生不敢开口、羞于开口的尴尬现状，借由发音练习活动调动学生的表达热情，在游戏的过程中，词汇的发音练习活动可从多个角度入手。

以译林版小学英语三年级上册“Hello”的教学为例，可对学生提出简单的发音练习游戏，锻炼学生的发音技巧。教师要求学生围绕“问候”这一话题进行互动。在这一环节，学生需要给出有关于“问候”的英语单词，其他学生则需要根据单词的汉语释义进行互动，展现不同单词的含义，充当“翻译”的角色。如学生用“Hello，What's your name”进行提问，回答的学生应该用“我叫XXX”的句式进行作答。在学生利用英语进行提问之后，扮演提问者与回答者的学生应该及时转化角色，继续围绕相关句式开展互动，展现不同的发音技巧。对于小学生来说，为了纠正自身的發音能力，其不得不对每个词汇进行反复记忆，从而掌握有关词汇的发音特点。为提高学生的发音学习效率，教师可丰富发音练习游戏，发起以“动舌头”为主题的发音练习互动，对平舌音、卷舌音、翘舌音、唇齿音等发音技巧进行训练，在发音的过程中，要求学生根据有关音调整理词汇知识，将符合有关发音特点的单词记录下来，采取积分制，使学生形成竞争心理。在发音的同时学习英语，能够了解词汇知识的表象，进而夯实基础。

二、 词汇接龙游戏，主动记词汇

接龙游戏常见于小学教学活动当中，但对于小学英语教学工作，即使教师已经导入了游戏教学法，依然少有教师会强调接龙游戏在教学环节的应用：学生的词汇积累水平偏低，面对不同类别、不同含义的词汇知识，学生并不能主动将其记忆下来，日常的应用尚且存在缺陷。在后续的教学活动中，其虽然已经掌握了一定的词汇知识，但语言上的隔阂限制着学生的表达，对于词汇知识的记忆也不全面。教师可结合汉语中的文化知识发起词汇接龙游戏，在游戏中与学生进行互动，完成词汇的过渡与记忆。

以译林版小学英语四年级上册“I like dogs”的教学为例，教师可围绕“animal”这一主题开展词汇接龙活动，将不同的动物单词带入到英语课堂当中。但由于动物单词较为复杂，学生很难确定相应的词汇接龙标准。教师可围绕中国的“十二生肖”开展教学，借由one、two、three等单词落实教学工作：两个学生组成一个小组，一名学生在1-12的12个数字中随机抽选一个数字，另一名学生则需要根据十二生肖的排列顺序给出相应的生肖。如学生给出“seven”，则学生需要给出单词“horse”，完成基数词、名词的记忆任务。在学生以二人小组的形式完成单词的预热学习之后，教师可适当拓展互动范围，要求学生在教学环境内进行互动，共同开展词汇接龙任务。在教学环境内的接龙应该提高难度，教师可对数字的形式进行约束：要求学生利用基数词、序数词进行提问，或打乱数字的出现顺序，增强接龙游戏的随机性。对于小学生来说，游戏是把握词汇知识的重要手段，但其学习能力不强，过于复杂的词汇知识只会破坏学生的学习兴趣，词汇接龙游戏可从低难度的词汇知识入手，自然过渡，主动配合，完成词汇教学任务。

三、词汇纠错游戏，积极学词汇

在利用词汇开展教学工作的过程中，大部分教师仅强调“记忆正确的词汇”，对于错误词汇、错误原因，教师并不会投入相应的关注，因为其认为，记忆错误是无用的。但对于小学生来说，学习正是一个不断求得正确答案的过程，在标准答案之间，错误的表述方法、词汇知识是极为显眼的，正视错误，改正错误，其所带来的学习经验远比单纯的记忆更加丰富。教师可开展多种形式的词汇纠错活动，对词汇记忆环节出现的错误问题进行改正，借由游戏帮助学生记忆出现的错误问题。

以译林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例，教师可发起以“挑错”为主题的词汇教学活动：在完成词汇知识的记忆任务之后，由教师进行出题，学生结为四人合作小组，对教师所提出的问题进行作答。在这一环节，教师应故意“出错”，以此来提高学生对于单词知识的敏感度。首先，教师给出单词释义，拓展学生的知识面。以“秋天”的记忆为例，当教师给出“autumn”时，学生能够将其翻译为“秋天”，但在教师给出“fall”之后，学生则无法将其与“秋天”这一季节联系起来，这是积累上的短板，学生意识到自己的积累量偏低，开始有意积累新的词汇知识。在完成汉译英任务之后，可围绕“单词书写”继续发起纠错游戏，故意写错单词，帮助学生学习单词的书写方法。以“winter”为例，将其写为“wine”“wind”等形式，单词的结构相似，但表达的含义大相径庭，借由书写纠错，学生依靠发音整理单词中存在的错误问题，并对不同的单词知识进行积累记忆，掌握新的单词学习方法。结合纠错游戏学习单词，能够进一步帮助学生了解英语词汇之间的相似性特点，增强其“警惕性”，使其更为严谨地记忆单词知识。

四、词汇谐音游戏，努力辨词汇

“谐音词”在英语中极为常见，这种单词的发音方式不同，语气的轻重不同，但受到我国学生发音特点的影响，不同的单词之间根本没有辨识度，单词知识极易混淆。在教学层面上来看，这一问题并不会对学生的单词记忆产生影响，但在随后的单词记忆活动当中，学生无法形成良好的听力素质，出现英语学习问题的可能性更高。

教师可结合学生听、说的基本素质开展单词记忆游戏，对学生的词汇记忆能力、词汇分辨能力发起针对性的训练，锻炼学生的词汇应用技能，实现词汇到教学的自由转换。在这一环节，谐音词必须成為第一教学要素：教师可发起以“说单词”为主题的教学活动，要求一名学生朗读单词，其他学生书写单词。如果学生无法写出朗读者所读出的单词，则朗读者扣分，如果学生写出朗读者的单词，朗读者加分，其中，书写错误与发音错误的学生要双倍扣分。此时，容易混淆的谐音词就成了学生关注的第一对象。在朗读的过程中，“house”与“horse”“be”与“bee”“mouse”与“mouth”进入到课堂，在整理谐音词知识的过程中，学生形成了新的学习问题：对于发音极其相似的英语单词，应该如何将其区分开来？借由问题的引导，学生关注到不同词汇知识的发音特点，进而完成发音练习、书写练习等任务。在谐音词练习活动中，发音能力、书写能力同步受到学生的考验，并使得学生获得新的英语学习灵感。在学生参与游戏之后，教师可对学生出现的失误进行分析，强调不同词汇的发音特点，借由游戏教育学生。重视词汇的功能，分析词汇的核心价值，才能调动学生的词汇应用能力。

五、词汇书写游戏，稳定用词汇

书写能力也是学生必须掌握的重要基础技能之一，在开展教学活动的过程中，教师必须对学生书写词汇、阅读词汇的方法进行整理分析，强调书写的美观、准确，进一步提高学生的英语综合素质。作为学生的管理者，教师必须重视学生“写”的技能，在合适的环境、合适的范围下应用词汇知识，完成词汇的交流互动任务。

在词汇教学环节，教师可围绕“我应该写什么”这一话题开展教学活动，锻炼学生的书写技能，一要写得精准，二要写的美观。教师可开展“填词造句”游戏，帮助学生应用词汇：在教学环节，教师在黑板上给出关键词，调动学生的创作欲望。以“dog”为例，当教师在黑板上写下“dog”时，学生进行填词、造句。首先要求学生写出短语，如black dog，big dog等，记忆基础词汇知识。在完成词汇学习任务之后，要求学生进行造句，如“The dog is so heavy”“He is a yellow dog”，对于包含语言知识的句子，教师应给予学生更高的评价，锻炼其应用词汇知识的能力。在围绕“dog”这一关键词选词造句的过程中，教师必须对yellow dog、rain dogs and cats等英语俗语投入足够的重视，强调词汇文化的传播，才能填充词汇教学活动的内涵。

总之，词汇是小学英语教学活动中的基础知识，也是一种较为单调的语言知识，要帮助学生全面记忆词汇，应用游戏教学法完成教学任务，教师必须对游戏的内容、目标进行合理规划，确保游戏涵盖词汇教学的各个环节，完成学习、复习等教学任务，才能切实提高学生的词汇学习水平。

参考文献：

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