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“互联网+”背景下大学英语碎片化学习研究

2021-08-11王颖

校园英语·月末 2021年4期
关键词:碎片化学习大学英语互联网+

【摘要】碎片化学习是互联网时代背景下的一种必然趋势,也是当代大学生自主学习获取知识的一种重要途径。本文以问卷调查的形式对兰州工业学院大学生的大学英语碎片化学习现状进行调研,对调研结果进行分析,尝试从学校、教师及学生三个方面共同努力,以期进一步提高大学英语学习效果。

【关键词】“互联网+”;大学英语;碎片化学习

【作者简介】王颖(1986.06-),女,汉族,甘肃庆阳人,兰州工业学院,讲师,硕士,研究方向:英语教学、文学与翻译。

【基金项目】兰州工业学院2019年度青年科技创新项目“‘互联网+背景下大学英语碎片化学习研究——以兰州工业学院为例”(项目编号:2020KJ-21)的阶段性研究成果。

一、引言

随着信息技术的快速发展,移动5G时代的到来,人们的生活、学习和工作方式都不可避免地发生了重大的改变。在信息技术的辅助下,大学生群体作为网络学习的主要参与者,借助手机、平板电脑等学习工具在线获取学习资源,突破了时空限制,学习方式更加便捷、个性、灵活和广泛,而他们的学习时间也更具有碎片化的特点。

碎片化是相对于整体的概念,一方面受大数据时代的影响,获得知识的时间不再呈现完整的持续性的特点,而呈现出零碎、离散的特点。另一方面,知识本身被拆分成若干的知识点,要求学习者掌握一定学习方法及全新思维方式,才能全面应对大数据时代所带来的学习上的变化。

碎片化学习目前尚无统一的定义,国内学者较能接受的为“碎片化学习是大数据时代背景下应运而生的一种新的学习方式,是指学习者利用碎片化时间、学习方式和学习工具进行知识的学习,是一种非正式学习方式”。本文将在问卷调查的基础上,对兰州工业学院大学生大学英语碎片化学习的现状进行调查分析,包括对大学生可支配碎片化时间的来源、用途等方面进行调研,以期了解大学英语碎片化学习的开展情况和存在问题,并提出相关建议作为提高教学水平及学习效果的参考。

二、大学生大学英语碎片化学习的现状

1.研究方法和对象。在开展调研之前,笔者在中国知网查阅了大量关于碎片化的论文,并听取专家建议设计了《兰州工业学院大学英语碎片化学习现状调查问卷》。该调查问卷面向兰州工业学院在校大学生,共计发放问卷600份,回收有效问卷573份。其中,女生139人,占24.26%;男生434人,占75.74%。调查对象涉及大一至大四各个年级,专业覆盖材料、机电、经管、电信、土木等数十个专业。

2. 调查结果和分析。(1)学生碎片化学习情况及拥有移动电子设备情况。调查显示,学生主要通过手机、笔记本电脑进行移动化学习。有66.53%的学生听说过碎片化学习, 88.52%的学生理解“碎片化学习是通过手机、笔记本电脑等移动设备在零碎可支配时间进行的学习”,表明随着4G技术的普及、5G时代的到来及自身便于携带的特点,智能手机已经成为大学生学习、生活及娱乐的主要设备,在学习者中迅速普及。

(2) 大学英语移动学习时间。首先为了调查在校大学生除课堂教学以外的空闲时间,笔者设置了两个问题调查学生平均每日课堂以外可支配总时间及平均每日课堂以外可支配时间用途。 调查显示,大学生每日均有一定可支配时间。对于这些可支配时间,高达71.38%的学生用于聊天、社交,其次为学习、阅读,从侧面反映出移动设备对大学生生活和学习都产生了极大的影响。在调查大学生进行大学英语碎片化学习的时间选择上,有41.51%的学生选择在零碎时间(如坐车、等人等),有29.67%的学生选择在每次课上或课后。在每天使用手机等移动设备学习大学英语知识的时长选择上,49.37%的学生选择半小时至1小时,31.8%的学生选择低于半小时,选择1小时以上的學生不超过学生总量的15%。这体现出大学英语碎片化学习移动、个性化的特点。学习不再是必须发生在课堂上的事情,它可以随时随地根据自身的需求展开,并且具有高效性的特点。数据同时表明,大部分教师逐渐意识到移动碎片化学习的重要性,开始在课堂将移动学习和传统课堂相结合来尝试激发学生学习的专注力。另一方面,从数据也可以看出,学生对大学英语碎片化学习尚没有明确的计划,只是在空闲时间进行随地学习,受周边环境及自身学习专注能力的影响,学习均不能坚持较长的时间。

(3)大学英语碎片化学习内容。调查显示,学生通过手机等移动设备来进行大学英语碎片化学习时,65.62%的学生主要是通过手机上网检索信息,下载相应的学习应用软件的占到63.87%。其中,在学习大学英语相关知识时,学生主要运用手机等移动设备查询相关专业术语、背单词。

另外,学生使用移动设备时,练习的大学英语知识技能依次是听力、翻译、阅读、口语及写作,分别占75.39%、57.94%、49.56%、41.7%及35.95%。在学习内容的呈现形式上,62.5%的学生更希望移动学习的资料以多媒体的形式呈现。

这种情况跟工科院校大学生英语学习的动机和能力相关。大多数学生学习大学英语的目的是为了通过四级、六级及研究生入学考试或者相关课程考核,因此,学生的大学英语碎片化学习以查阅资料、背单词、练听力为主,而对需要长期坚持且投注较大精力的网络课程,学生一般不乐意参与。另外,学生英语碎片化学习主要发生在零碎时间(如坐车、等人等),易受外界干扰,纯文字性的东西更加考验学生的专注力,而“欣赏影视剧、英文歌相比网络课程 、英语学习论坛等,更具有娱乐性和吸引力”。

(4) 大学英语碎片化学习评价。针对大学英语碎片化学习评价,笔者设计了两个问题,一方面考察学生对碎片化学习中可以使用的资源评价,另一方面考察碎片化学习效果的评价。调查显示,60.56%的学生认为能够找到自己需要的学习资源;26.53%的学生认为学习资源有限,实用性欠缺;7.85%的学生认为无法找到符合自己预期的学习资源。而在学习效果方面,57.77%的学生认为学习更自主方便,目标更明确,有利于学习效果;23.21%的学生认为受环境影响大,对学习的自我监控更差,降低了学习效率。这说明大学英语移动碎片化学习对学生自身学习能力要求较高,有清晰学习计划、有明确学习目的学生更能从移动碎片化学习中受益,而自控能力不强、学习主观能动性不足的学生则对海量的网络资源不知所措,不易找到符合自己预期的学习资源。同时,调查显示,影响大学英语碎片化学习效果的因素主要有以下几个方面:48.87%的学生认为移动设备的自身局限性,如屏幕小、贮存量有限、操作不方便等原因,会对移动碎片化学习产生影响。其次,大学生经济条件不独立,在移动学习时必然会计算经济成本,因此34.21%的学生认为没有免费的网络也会影响其碎片化学习。

三、提高大学英语碎片化学习效果的建议

通过调研,笔者认为在“互联网+”时代背景下,大学英语碎片化学习有其高效、个性和方便的特点,学生普遍认为应大力提倡。但要真正发挥其积极作用,提高教学质量和学习效果,笔者认为还需付出更多努力。

1. 学校应进一步优化移动碎片化学习的软硬件设施建设。学校的软硬件设施对学生移动碎片化学习起着直接的作用。在调研中,少数学生认为没有免费网络是影响他们碎片化学习效果的原因之一。近年来,笔者所在学校实现了各个主要教学场所和办公区域及宿舍区域无线网络全覆盖,但学生反映学校网络流畅度不够,学习视频、收听听力过程中易出现掉线、卡顿等现象,让学生产生挫败感及不耐烦情绪,移动碎片化学习并不能随时随地展开。因此,建议学校加大网络软硬件建设,给学生提供流畅免费的无线网络,减轻学生使用移动设备学习时产生的资金方面的负担。

2. 教师辅助学生制订清晰明确的学习计划。“任何有效的学习都有一个基本过程,如果把这个过程进行划分,可以大致分类8个阶段,即方向确定→资料获取→资料筛选→认知获取→认知消化→认识固化→模式建立→模式拓展”,而整个学习阶段是发生在有清晰明确的学习计划之上。因此,提高学生大学英语碎片化学习效果的首要任务是帮助学生制订切实可行的学习计划。

英语作为一门语言,包括听、说、读、写、译五大板块。笔者所在大学为省属工科类学校,学生大多来自农村地区,英语基础知识不够扎实,英语学习主观能动性并不积极,面对大学英语碎片化学习时不知从何学起。在这种情况下,教师要给予清晰的指令,设定具体课程学习目标,并辅助学生制订自己的学习计划,将学生课余时间自发的碎片化学习纳入课程考核,督促学生练习听力、记忆单词等,这样才能保证每一位学生参与到大学英语碎片化学习中来。

3. 学生自身要树立积极的学习态度和正确使用碎片化学习方法。(1)树立积极的学习态度。大学生进行大学英语碎片化学习,首先要了解什么是碎片化学习、碎片化学习有什么特点、如何进行碎片化学习。碎片化学习的过程是一个积极、主动、有计划有目的过程,需要学生主动参与、积极探索,找到适合自己的学习方法,因此学生要树立积极的学习态度。

(2) 构建碎片化知识体系。大学英语学习具有完整的、严密的逻辑体系,听、说、读、写、译五大板块间互相关联,互相影响,而移动碎片化学习是将系统性的知识进行碎片化处理,这就要求学习者在零碎的时间内记忆各个知识点,对五大板块进行分板块练习,再利用完整的时间进行整体框架的构建,最终构建碎片化知识体系。

(3) 利用多种学习资源。在“互联网+”时代,师生迎来教学方式和学习方式的重大变化。众多新媒体资源、各种网络慕课、公众平台、学习軟件等的应用使得大学生主动或者被动、有意识或者无意识进行着大学英语碎片化学习,也为学生提供了多方学习的渠道。大学生应当积极利用各种学习资源,如:每日听力、百词斩、词达人等软件提高自己的听力、词汇等学习能力。

四、结语

碎片化学习是互联网时代背景下一种必然趋势,也是当代大学生利用空闲时间获取知识的一种重要途径。了解普通工科院校大学生大学英语碎片化学习的现状,并在此基础上对移动碎片化学习中出现的问题提出相应的解决策略,有利于提高大学生大学英语学习成绩,也有利于探索线上线下混合式教学模式,最终提高大学生英语整体学习水平。

参考文献:

[1]杨洪军,徐娟娟,李萍.碎片化学习与系统化教学整合策略研究[J].教学与管理,2019(5):11-14.

[2]尹涛,张磊,江奇.“互联网+”时代:碎片化学习的局限性思考[J].软件导刊(教育技术),2016(6):64-66.

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[4]王承博,李小平,赵丰年,张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究,2015(4):26-30

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