王正祥

摘 要：为了适应初中生物新课程改革的要求，打造高效课堂，初中生物教师应该注重对自身教学理念的重塑，根据学生学习的差异实施分层教学，以问题来调动学生的积极性，提高学生课堂的参与和互动性，打造趣味化的生物课堂教学情境，让学生乐于投身其中。另外，教师还可以组织小组合作学习，要善于借助多媒体技术激发学生的学习兴趣，不断通过多种途径的共同努力，大大提高生物教学效率，实现高效的生物教学模式。

关键词：初中生物;高效教学;分层教学;小组合作;多媒体教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.061

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息的主阵地，是培养学生综合素质的主渠道。但是课堂的时间是有限的，尤其是生物课堂，分配的课时更是较少。那么，如何在有限的教学时间内，使学生获得最大的知识产出，实现教学效率的最大化呢？本文将进行探索。

一、高效课堂的内涵

打造高效课堂的前提条件是授课教师应当科学地把握教学规律，以便能够借助最少的教学时间达成教学效果的最大化。为了达成这一教学目的，有赖于学生对于课堂学习活动的全身心参与和积极配合。鉴于此，授课教师必须思考如何调动学生的课上知识学习活动的参与热情。按照新课改的要求，授课教师应当在课堂中让学生的主体地位得到显现，而不再是如同以往那样完全控制课堂。结合新课改的考评标准，一节成功的教学活动，体现在授课教师的授课质量以及学生的学习质量两个方面。这二者具有同等重要的地位，不应当厚此薄彼。这一点亦与以往的教学理念有显著的不同。也就是说，在以往的教学理念驱动下，授课教师不能对学生的学习状态给予足够的关注，因而构建高效课堂便会成为空想。为了达成构建高效课堂的目的，授课教师必须按照新课标的要求积极重塑自身的教学理念，尊重学生的主体地位，这样方能够通过学生对于课堂教学活动的积极参与而达到打造高效课堂的目的。

二、初中生物高效课堂模式构建

初中生物高效课堂是区别于传统课堂的、能在有限时间内大大提高学生学习效率的课堂。为了构建初中生物高效课堂模式，教师需要从以下几个方面入手。

（一）注重对自身教学理念的重塑

首先，教学模式必须立足于使学生成为学习的主体。特别是对于高效课堂构建活动而言，授课教师必须确保教学活动能够真正服务于学生，让学生从学习中获益。鉴于此，初中生物教师必须转变自身以往形成的教学观念，要实现由知识传授到人格塑造的教育理念的转变，也就是对学生的综合素质养成以及学科核心素养形成高度的重视。在日常的生物课程授课当中，初中生物教师应当充分考量学生的个性化生物知识学习诉求，对学生的学情以及学习状态保持关注。在课堂中注重营造良好的氛围，使师生之间形成更为融洽的关系。

其次，初中生物教师应当着手完成构建高效课堂的相应前期准备工作，这些工作内容包括：授课教师应当精准地把握教学内容，认识到本节课在整个生物教学中的地位，改变单独重视单节课教学的看法，从整本教科书和整个课程的角度来设计教学进度，编写教学大纲。对于初中生物教科书，教师应當改变照本宣科的做法，结合学生的实际情况，对教科书的内容加以微调，做到主次分明、重点突出，并对教学内容加以适当的扩展。在日常备课阶段，初中生物教师应当善于借助各类参考书籍，将其中的闪光点打造成特定教学内容。

最后，初中生物教师应当对学生的生物知识基础情况加以了解和把握，这样才能让生物教师的授课活动更具针对性和指向性。

（二）根据学生学习差异实施分层教学

在初中生物教学过程中，学生的学习水平是参差不齐的：有的学生学习基础薄弱，态度不积极，对新知识的掌握相对较慢，这部分学生跟不上教学进度;也有的学生理解力强，知识面广，学习态度积极，课堂教学内容对他们来说非常简单。这就需要教师打破传统的教学观念，根据学生的学习差异实施分层教学。比如，在教学中，教师可以根据学生的学习情况将学生分为A、B、C三个等级，对不同等级的学生进行不同的任务安排，布置不同的预习任务和课后作业，在教学过程中也要根据不同层次学生的学习情况进行提问。针对C层学生学习基础薄弱的问题，教师可以在课后进行单独辅导，使其能够掌握更多知识，达到基本的教学目标。

（三）以问题调动学生积极性

《生物新课程改革标准》指出：“教师是生物学习的组织者、引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、探究。因此，教师要优化课堂问题设计，恰当地引导学生进行探究和交流，发挥学生主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。鉴于此，初中生物教师应当将课堂打造成供学生自主学习的场所，当然，这并不是指教师完全放手将课堂交给学生，而是教师应当对学生展开有效的知识引导，帮助学生梳理生物知识脉络，带领学生共同对常见错误问题加以分析，帮助学生领会生物知识的科学学习方法。除此之外，初中生物教师亦应当把教学内容打造为知识生成的过程，通过对学生的有效提问，让学生自主展开思考并得到答案。

（四）打造趣味化的生物课堂教学情境，让学生乐于投身其中

作为初中阶段的学生来说，其心智处于形成时期，因此在课堂学习当中，学生极易表现出自控能力薄弱的问题。若学生眼中的生物知识是枯燥无味的，学生自然难以产生真正的向学动力。鉴于此，为了确保学生的注意力高度集中，避免学生在生物课堂上出现溜号、走神等一系列现象，初中生物教师应当打造趣味化的生物课堂教学情境，比如，初中生物教师可以结合学生对于自然界的观察以及学生自身的生活经验，来设计生活化的生物知识教学内容，以此来达到营造课堂教学情境的目的。这样一来，学生乐于投身其中，也能感受到生物知识的吸引力所在。比如，在讲授伴X隐性基因遗传病时，教师就给学生设置了如下情境：一对中年夫妇是健康的，但是妻子的妹妹是色盲，于是他们就去医院咨询医生，让学生扮演医生的角色，同时思考他们生孩子应该给什么建议？生男孩还是女孩患色盲的概率相对较低，为什么？这就是一个典型的联系生活的例子，既能涵盖教学内容，也能极大地引起学生的兴趣，引导他们主动思考答案。

（五）组织小组合作学习

在常规的课堂教学中，学生课堂参与度参差不齐，有的学生课堂表现活跃，积极回答问题，参与讨论，而有的学生则表现出漠不关心的学习态度，很少主动回答问题、主动思考。打造高效课堂必须要调动每一名学生的积极性，这就需要组织开展小组合作学习。具体来说，教师可以根据学生的学习情况，科学地划分小组，让学生在小组内自由地探讨、交流。当然，由于课堂时间有限，教师可以在课堂小组合作未完成的情况下，引导学生在课后利用微信群、QQ群等社交网络继续进行合作学习，这对于学生课内所学是一个很好的巩固和延伸。

例如，在学习“生物圈中的人”时，为了使每一名学生都能思考、探索、合作交流，教师可以安排小组合作学习，并提出一些问题：如人类起源于哪里？分析比较出人与类人猿的本质区别等。学生在组内合作学习气氛非常活跃，但是课堂时间有限，学生在小组内讨论并不尽兴。课后，教师可引导学生以小组为单位建立微信群，在群里继续讨论。同时学生利用互联网搜集资料，在微信群里进行分享和探讨，并提出一些疑问，与组员进行交流。在小组微信群里，学生讨论非常热烈，总结出一致的观点，并且将所有的疑问总结出来，便于第二天在课上提问，教师再根据学生的总结，具有针对性地进行讲解，进而提升课堂效率。

（六）善于借助多媒体技术激发学生兴趣

在现今这个时期，多媒体技术已经引起了国内教育工作者的广泛重视和使用。这一技术的运用降低了教师的板书量，教师可以为学生直观地展示相应的学习内容。对于学生而言，多媒体设备为其提供了丰富的感官体验，这种教学模式的吸引力要远远大于常规讲授方式。鉴于此，初中生物教师应当善于借助多媒体设备组织教学活动、展示教学内容。在应用多媒体设备进行初中生物知识授课前，生物教师首先应当制作精美的课件。这里需要指出的是，相当一部分初中生物教师的多媒体技术能力较低，制作的PPT课件仅仅只是对教科书中的文字内容简单照搬，当学生看到这样的课件时，面对密密麻麻的文字难免会心生抵触，因此这种看似使用多媒体技术的教学方式是要不得的。为此，初中生物教师在平日里应当认真钻研多媒体技术，并对教科书中的内容加以提炼，在此基础上完成PPT课件的制作。可以想象，当一个图文并茂、言简意赅，还包含动态视频演示的多媒体课件呈现在学生眼前时，必然会引起学生强烈的兴趣，这便为初中生物高效课堂的构建打下了坚实的基础。不过要指出的是，初中生物教師不应当为了盲目追求感官刺激而将大量不必要的视频和动画内容添加到所制作的课件当中，以免过多地分散学生的注意力，导致课堂教学活动本末倒置。

三、结语

本文从高效课堂的内涵入手，对初中生物高效课堂模式的构建进行了探索。打造高效课堂是新课程改革的必然要求，也是每位教师不懈的追求，希望本文的论述能够为初中生物教师的教学提供一些参考，便于寻求适合学生学习的教学方法，让生物课堂更具活力。

参考文献：

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