颜思愉

摘 要：幼儿园音乐区活动是一种益于幼儿成长的活动，能增强幼儿对于音乐的兴趣爱好，满足幼儿表达、表现的需要，增强幼儿的音乐能力。如何能让音乐区更有效地促进幼儿的发展，引发更多有意義的音乐活动，教师的支持起着重要作用。在音乐区活动中，教师不仅要从空间和时间的安排上给予支持，还需给予幼儿适当的指导，这样才能有效地推进音乐区活动，促使幼儿从音乐区活动中获得发展。

关键词：幼儿园;音乐区;有效策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.087

幼儿园音乐区是幼儿自主感受、体验和表达艺术的空间，是幼儿按照自己意愿进行的、带有学习性质的游戏活动。幼儿在音乐区主要通过自主探索、操作乐器以及个性化的音乐实践进行自主音乐学习与游戏活动，以便获得有意义的直接音乐经验[1]。同时，音乐区中的活动还能满足幼儿自我表达的需要，提高他们参加音乐活动的兴趣和积极性，发展幼儿的音乐能力，加强幼儿间的交往，满足不同幼儿音乐能力发展的需要。

显然，音乐区活动是一种有益于幼儿健康成长的自我教育活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师的作用在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。”那么，在音乐区中教师应该采用哪些策略支持幼儿音乐区的活动，促进幼儿在音乐区中获得发展呢？

一、保证充足的时间，以充分感受音乐、表达音乐

幼儿有自由支配的时间是音乐区活动得以开展的前提和重要保证。如果幼儿在音乐区活动的时间较短，不仅不能满足他们探索的需求，还在一定程度上制约了幼儿与音乐区中的材料进行积极、有效的互动，那么他们在音乐区中的活动便没有意义，音乐区的价值也无法实现。反之，如果教师能保证幼儿有充足的时间在音乐区中活动、表达和创造，幼儿的感知、探索会更加深刻，也利于教师更清楚地观察、了解幼儿的发展水平和需求，并提供相应的材料和丰富的经验支持，来发挥音乐区的价值，提高幼儿的音乐活动水平。

教师不能随意干扰和束缚幼儿在音乐区中自由支配的时间，活动过程中教师应充分给予幼儿真正的时间支配权，幼儿做什么，由幼儿自己决定：演奏也好，律动也罢，合作表演、哼哼唱唱、自由娱乐等都放手由幼儿决定。表面看来，时间好像是浪费了，实则不然，幼儿正是通过自由支配时间，自主选择游戏材料，自主表达、表现，不断萌生出有关表演、规则、材料等方面的需求，这些需求促使幼儿在音乐区中进一步行动以促成这些需求的满足，在需求得到满足后又将产生更高层次的需求。在这种良性螺旋式的循环中，幼儿充分感受、大胆表达、自主发展，而这一切如果不是建立在足够的时间的基础上就无从谈起。因此，给幼儿充足的自由支配时间，是音乐区活动有价值地开展的前提和需要。

二、创设适宜的空间，以充分体验音乐、表现音乐

音乐区的空间环境是幼儿活动的主要场所，幼儿在“空间”中活动，其行为要受到空间的制约与规范。音乐区空间环境的创设对幼儿的主动活动、创造能力以及音乐活动能力的发展等有着密切的联系，良好的空间环境对幼儿音乐活动能力乃至整体发展都具有潜移默化的影响。因此，教师必须为幼儿创设适宜的音乐区空间环境。

首先，创设的环境要富有趣味性。兴趣是幼儿主动、自主学习的基础，趣味性环境的创设是幼儿能否主动、投入参与其中的关键因素，具有趣味性的音乐区环境，能诱发、推动幼儿对音乐区活动产生兴趣。同时，音乐区活动是幼儿对自身生活经验的再现，富有趣味性且贴近幼儿生活的音乐和活动材料能引发他们积极互动，因此教师可多提供一些自制“乐器”等富有趣味性的材料来吸引幼儿参与其中。

其次，创设的环境应具有层次性。当前有的教师在音乐区投放各种琳琅满目的材料：乐器、表演服饰、道具应有尽有，但仔细观察幼儿与该环境的互动情况，不难发现有的幼儿不知该选择什么材料，把材料扔得遍地都是，又或者拿起来随意摆弄几下再选择新的材料，大量的活动时间都用在了材料的选择、更换上，活动行为仅停留在纯粹的摆弄上。再者小班的音乐区环境经常可以看到张贴着节奏谱，但幼儿看着节奏谱却不知该如何操作，节奏谱形同虚设。究其原因主要是环境的创设缺少层次性，不符合幼儿当前的年龄特点和发展水平，不能有效激发幼儿的活动。由此可见，丰富、新异的环境不一定是幼儿当前发展所需，不一定能促进幼儿发展。只有当音乐区中的环境创设、材料提供体现出层次性，符合幼儿发展需要，能对幼儿形成适宜的挑战，幼儿才能与之有效互动，在音乐区中循序渐进地获得发展。例如，教师想让中班幼儿在音乐区活动中练习演奏XX的节奏，一开始教师可先提供圆舞板、铃鼓之类的打击乐器和动物图形谱，让幼儿练习手持乐器看图形谱演奏，进而提供节奏谱以及增加乐器种类，引导幼儿随着音乐边看节奏谱边演奏乐器。可见，具有层次性的环境不仅更符合幼儿的发展，还能使环境得以更新，带给幼儿新的刺激，保持幼儿参与音乐区活动的热情。

再者，创设的环境应具有可操作性。皮亚杰的儿童认知发展理论认为：“儿童的发展是不断与环境相互作用的结果[2]。”有的教师为了使音乐区的环境美观、精致，花了大量时间进行创设，一开始吸引了幼儿前来参加，可时间不长幼儿便失去了兴趣。原来，这些精美的环境只让幼儿欣赏，难以引发幼儿深入持久的活动。只有当环境具有可操作性，幼儿才能真正意义上与环境互动，在操作中发展经验。比如在音乐区中可以创设不同的小舞台背景，幼儿根据自己的需要可以自由更换场景，扮演不同的角色进行表演，在这种可互动的氛围下，幼儿的表演欲望被大大激发。又如在音乐区中投放用饼干铁盒、塑料糖果罐、不锈钢盖组成的动物形象，不仅美观、富有童趣，还能促使幼儿敲敲打打，发展幼儿的听辨和节奏能力，让幼儿潜在地喜欢上演奏。