王勤勤 王晓春

【摘 要】在大阅读被大力提倡的当下，学生整本书阅读呈现出让人担忧的“平面化”和“单一化” 倾向。作为小学语文教师，要以专业的眼光来看待整本书阅读，借助思维导图指向整本书的多 元解读，提升学生的思维品质：在初读中梳理，用不同的思维导图指引多角度阅读;在交流中分享， 经历思维碰撞后收获多元体悟;在回味中再读，在共鸣与反思中再次重温经典。

【关键词】思维导图 整本书阅读 多元解读

一、 由"一元"引发的思考

语文新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。”但学生的整本书阅读现状不容乐观， 呈现“一元”的窘境。

1. 学生整本书阅读的平面化

学生阅读整本书，思维和感知的关注点停留在故事 的表面，能看明白课外阅读书目文字的叙述，却难以赏析 其魅力，无法透析语言文字所折射的深意，更少有心灵的 震颤。如阅读《水浒传》能读出好汉的英勇正义，却未能 看到他们追求的理想社会或是英雄起义的根源。

2. 学生整本书阅读的单一化

学生阅读整本书，关注点往往比较狭隘，集中在某一 情节、某个人物、某种感触，思维往往呈线性，指向单一方 面的发现或感悟。高年级学生阅读小说，通常只看重小 说的三要素，解读时或罗列书中各人物，或分析某一人物 品质，或再现情节，缺少“网状”的勾连。

二、 驻足“大阅读"的沉淀

从深度和广度上如此“一元”的阅读现状绝不是整 本书阅读教学想要达到的境界。……