胡浏浏

[摘  要] 将结构化教学纳入课程视野来审视，不仅要关照知识的结构，更要关照学生的经验结构、思维结构、学习结构等。其中，知识结构、经验结构是结构化教学的根基，思维结构是结构化教学的旨归，学习结构是结构化教学的螺旋运行。作为教师，要以一双“结构的眼睛”来审视、用“结构的大脑”来考量。只有立足于课程视野，结构化教学才能成为一种崭新的、充满活力的课堂教学范式。

[关键词] 小学数学;结构化教学;课程审视

将结构化教学纳入课程的视野进行审视，我们就会发现，结构化教学不仅要关照知识关联，更要关照学生的经验连续。基于小学数学学科视角，结构化教学是通过过程的不断循环、螺旋上升而实现的，其最终目的是实现学生数学思维的结构化。思维结构化，是结构化教学的旨归。只有从课程视角来观照结构化教学，才能拓展结构化教学的育人价值，才能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

一、基于关联：知识结构的课程审视

实施有效的结构化教学有两个前提：把握知识的结构与把握学生经验的连续。关联的知识是数学学科的基本载体、媒介，是数学课程最为核心的内容。学生的数学学习首先就是知识学习。知识是相关联的，是一个有机的整体，但在教材中却是以散点形态呈现的。作为教师，首先就是将散落在教材中的知识串接起来，串珠成链、集腋成裘、聚沙成塔。只有基于知识关联的课程论视角，才能引导学生形成对知识的整体性认知。……