杜培

【摘要】低年段小学生受认知特点的制约，易在认读单词过程中出现形义分离、辨形困难的问题。教师在教授单词过程中，采用融入美术绘画技能的方式，将单词形象化、趣味化，不仅解决了学生知觉整体、忽略细节的问题，还为培养学生观察、想象、创新等能力打下了基础。

【关键词】小学低年段;词汇教学; 绘画;形象性

“以绘促读”，读为认读——知其意的认读，包括认读单词、认读句子。其中认读单词为基础，继而发展为认读句子。在小学低年段英语教学中融入美术学科的绘画技能，借助图画的形象性使学生对单词产生形与义的联系，从而达到见词能读、见词知义的效果。

一、“以绘促读”构想的产生

（一）源于学生的学习难题

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，在从一年级开设英语课程的深圳，低年段英语教学应完成一级目标，其中读写目标中包括“能在指认物体的前提下认读所学词语。”即能将单词的音、形、义相互联系。然而低年段的学生在学习词汇的时候，却常常遇到一些困难。

1.知音知形不知义

近年来，在phonics教学的推广下，学生在单词读音这一方面取得了一定的突破，低年段教师常常在教学中发现一种现象：学生能够见词就读，实现了单词音与形的联系;另一种现象：学生能够见到物体说出词语，实现了单词义与音的联系。然而，他们却不能同时实现音、形、义的相互联系，常常会读单词却不知其含义。

2.相近单词难分辨

低年段学生知觉的分析与综合水平不高，在感知事物的时候常常会粗略地感知到事物的整体，却忽略了组成整体的一些重要细节。……