摘要：教育留痕因其可视化、多样化的特点被幼教工作者广泛关注和使用。基于儿童视角，以幼儿活动为载体，聚焦过度留痕违背教育初衷的问题，通过意义留痕、多元留痕、适时留痕，发展幼儿思维。通过适度留痕拓宽思维广度，支持幼儿活动多元化留痕，捕捉反映幼儿思维过程的证据，使用证据促进幼儿思维发展。

关键词：适度留痕;幼儿活动;支持策略;思维发展

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0063-04

一、问题根源：过度留痕违背教育初衷

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录”[1]37。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。教师要“引导幼儿体会标识、文字符号的用途”[1]20，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能”[1]22，“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿从中体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”[1]22。根据《指南》精神，我们越来越重视幼儿的自主参与和表达。时下，“留痕”一词在学前教育界盛行，很多幼儿园都倡导“让幼儿的学习留痕”，因为留痕既可以把幼儿的学习过程呈现出来，充分体现其主体性，也可以展示园所文化，让家长、外来参观人员更好地了解园所的课程。现在走进一所幼儿园，随处可见幼儿的学习痕迹：主题展板展示活动全过程、区角游戏自主规划、树木标识牌自由设计……然而，经过一段时间的尝试后，我们常常会听到幼儿这样说：“昨天我和妈妈网上查了很久才完成这张调查表。