陈国民

摘 要：高中语文群文阅读教学是以教材内一篇课文为基础，以具有挑战性及探究性的议题为主线，将多篇与教材课文内容、主题、表达手法等关系紧密的文章构建成群文，再通过学生的自主阅读、沟通交流领悟文章的思想感情、写作技巧，感受文学作品的魅力，有助于彰显语文学科的工具性及人文性，提升學生语文学科的核心素养。结合实际教学经验分析高中语文群文阅读教学存在的问题并提出相应的解决策略，以供参考。

关键词：高中;群文阅读教学;问题;解决策略

群文阅读是指向核心素养培育的高中语文阅读教学模式，注重学生全面和谐发展。自群文阅读这一概念提出以来，立即成为广大语文教师研究与关注的焦点，在日常教学中教师也经常开展群文阅读活动，践行新课程标准与核心素养理念。但从高中群文阅读教学实践来看，依然存在工具性弱化、资源单一、以教法为本等问题，制约了群文阅读教学的发展，不利于发挥群文阅读教学的重要价值。

一、重人文性，轻工具性问题及其解决策略

问题：当前高中语文群文阅读教学中存在的显著问题便是重内容及内涵理解，轻表达技巧与语文思维的训练。传统群文阅读教学模式下，教师以文本的内容及思想情感的解读为要点，以同一思想主题、同一内涵作为串联群文的议题，虽然能够使学生受到人文精神的感召，但缺乏对表达技巧、写作方式、行为脉络的对比分析，这将会弱化语文学科的工具性特征，学生即使知晓了文本的内容与内涵，在面对相似情境时也难以用语言准确、恰当地表达自身想法、观点与感受。

策略：为解决当前群文阅读教学中重人文性、轻工具性问题，建议教师把握好语文学科工具性与人文性间的平衡度。一是将表达手法、写作技巧、谋篇布局、行文思路等作为议题之一，使学生切实感受到作者在表现复杂且深刻情感时的精妙构思、精湛技巧与匠心独运;二是要注重学生阅读思维的培养，以多文本语言细节、人物形象的对比为议题使学生形成对比、求异、批判、反思的思维能力，以此使群文阅读教学对接核心素养。

二、资源单一，渠道受阻问题及其解决策略

问题：教师是群文阅读资源建构的主体，教师对群文阅读教学的理解与认知程度、对群文阅读教学步骤的剖析等都会影响群文阅读资源的适宜性、有效性。部分教师未能理解群文阅读教学的内涵与意义，将多篇文章简单、机械地堆砌在一起供学生阅读，学生无法对多篇文章形成整体上的感知，不仅会加大学生的阅读任务量，而且会弱化学生参与群文阅读活动的积极性。此外，部分教师在整合资源的过程中忽视学生的主观需求，所以构建的群文与学生既有阅读能力、阅读知识及生活经历脱节，无法启发学生写作及阅读方法，难以引发学生情感共鸣。

策略：为保证群文阅读资源与学生学习、认知、阅读及审美需求对接，建议教师在开展群文阅读教学活动前阅读相关理论、文献资料，结合自身教学经验及感悟形成个性化的群文阅读教学策略，从多种渠道中整合资源，对其删选或补充后形成群文阅读资源库，在教学时可实现群文阅读资源的实时调取与动态调整。同时，教师可设置“资源筹划课”，请学生围绕议题、根据自身的喜好自主整合群文阅读资源，将资源收集的主动权交给学生。在正式授课时，教师请学生说一说自己收集该文章的原因、与教材课文的联系、对文章的感受与理解等，激发学生主动性，使学生全过程参与到群文阅读中。

三、教法为本，教材为重问题及其解决策略

问题：群文阅读指向核心素养培养，先决条件便是凸显学生在群文阅读中的主体性地位。但部分教师在课堂上依然以知识传输为本位，所采用的教学方式也是“一问一答”，学生只能跟随教师的思路理解多文本之间的联系，结合教师的讲解与解读探索议题，并未积极主动、创造性地进行知识汲取、知识建构与问题解决，这不仅会降低群文阅读教学实效性，而且会弱化学生的表达力、想象力、联想力与创造力。

策略：教师在群文阅读教学中，需要与学生围绕议题制订群文阅读计划，将学生分为若干小组以降低群文阅读的难度。学生利用自习或课余时间灵活采用略读、精度等阅读策略，综合运用批注、思维导图等阅读方法完成群文阅读任务，这样可以提升学生自主阅读的能力，避免教师思维、理念等对学生的阅读与理解造成负面影响。

群文阅读教学虽然推行已久，但实践成功经验略有不足。高中语文教师需深入领会群文阅读教学内涵，自主构建群文阅读教学策略。同时，在教学中把握好语文学科人文性与工具性的平衡度，尊重学生主体性地位，积极开展自主性群文阅读活动，以此充分发挥群文阅读教学在培育学生核心素养、提升学生阅读及写作能力方面的作用。

参考文献：

李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）：50-52.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高中语文‘群文阅读实践策略研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2531）的研究成果。